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MBA课程教育对学员人力资本提升影响研究 　　摘要：理论上MBA课程教育通过系统传授经营管理知识应当提升学员的人力资本，但尚未有实证研究证实这种效果。通过问卷调查的手段，将人力资本分解为风险决策能力、学习态度、工作状态三个维度，以我国一个中等水平MBA项目的235名MBA学员为调查对象，使用单因素方差分析比较二年级和一年级学员在上述变量上的差异。研究发现，一年的MBA课程教育显著提升了男性学员的风险决策能力，但是女性学员效果不明显；在学习态度上有不显著的微弱提升，但分化剧烈；在工作状态上，工作满意度和工作压力都有微弱下降，但统计学上不显著。MBA课程教育应该更多关注女性学员和向负面状态分化的学员，有针对性地改进课程体系与教学手段 关键词：决策能力；MBA；学习态度；工作满意度；工作压力 中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）28-0078-04 一、引言 早在20世纪90年代中期，我国高等教育界已经提出MBA教育的主要目标是培养一大批工作风格务实且综合管理能力强的中高级企业管理人才，因此MBA教育要坚持务实型培养方针，通过各种教学手段提升学员在管理方面的人力资本。MBA教育的务实性作用在20世纪末已经开始在毕业生的求职过程中体现出来，担任中高层管理者的比例从入学时的54%升至毕业时的78.5%，其中高管比例从入学时的18.3%上升至毕业时的33% 提升学员的决策能力无疑是MBA教育的重要目标之一，对于企业可持续发展意义重大，是培养职业经理人的核心内容，而且“决策导向”已经成为我国部分先进MBA办学高校的指导原则之一。另一方面，现代社会的快速发展要求管理者建立动态知识结构，具备主动学习与思考的意识，因此这也是MBA教育的目标之一。培养学生的学习能力以及学习习惯已经是国内部分MBA办学高校明确提出来的培养目标 但是，MBA课程教育对于学员决策能力的提升和学习态度的塑造影响力达到何种程度，尚无实证研究。此外，在MBA课程教育的一年半时间内，由于周末时间基本都用于上课，对于工作状态究竟是正面影响还是负面影响，也缺少实证研究。本文就是要从实证角度研究MBA课程教育对MBA学员人力资本提升的影响，具体从风险决策能力、学习态度、工作状态三个维度展开，以期为进一步的MBA教育改革提供实证依据 二、理论分析与研究假设 （一）MBA课程教育与风险决策能力的关系 规范的决策能力模型由四种基本技能构成：判断结果发生可能性的信心评估能力；判断决策结果的价值评估能力；决策时对于信心和价值判断的整合能力；对于自我能力边界的认知能力。这些能力判断模型更多地从决策过程入手判断一个人的决策能力，而非通过决策结果入手，因为我们通常假设较好的决策过程会产生较好的决策结果 已有的实证研究发现，MBA课程通过各种互动的教学方式加深学员对企业管理中创新和变革的理解，从而使学员的风险偏好从先天的“风险规避”倾向更多地转向“风险偏好”特质，因此受过MBA教育的管理者其公司的负债水平更高，并且资本结构调整速度更快。这说明MBA课程教育提升了学员的风险决策能力，而这种风险决策能力对应决策能力模型中的“判断结果发生可能性的信心评估能力”，是决策能力的基本能力之一。根据上述分析，我们可以预期接受过一年MBA课程教育的学员会比刚入学的学员风险决策能力更强，因此第一个理论假设是：H1：入学一年的MBA学员比刚入学的学员风险决策能力更强 （二）MBA课程教育与学习态度的关系 实证研究发现，在职学习可以通过提升工作者的人力资本，有效促进其职业竞争力，而在职学习分为正式学习和非正式学习，二者相辅相成。MBA课程学习属于正式学习，系统性的课程设计有助于学员全面系统地了解经营管理的各个方面，从而促进学员工作能力和业绩的提升。除了正式学习，非正式学习对于职业竞争力也有举足轻重的作用，有实证研究表明员工在职学习所获取的知识技能的75%来自于非正式学习。MBA教育作为正式学习只能伴随学员三年左右的时间，作为未来的经营管理主力军，非正式学习将伴随整个职业生涯。因此，MBA课程教育能否改进学员的学习态度对于学员的长期职业发展非常重要。从理论上看，如果MBA课程教育使学员感觉到学习能够促进工作能力与绩效的提升，那么他们对于学习的态度应该更加积极。学习态度的积极转变将在学员的非正式学习行为中体现出来，而在日常工作中常见的非正式学习表现为读书学习与上网学习。因此如果采用读书时间与上网时间衡量MBA学员的学习态度，那么第二与第三个理论假设是：H2：入学一年的MBA学员比刚入学的学员平均每天投入更多的时间读书；H3：入学一年的MBA学员比刚入学的学员平均每天投入更多的时间上网 （三）MBA课程教育与工作状态的关