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人文关怀融入大学生思想政治教育路径探究 　　摘 要 思想政治教育中强调人文关怀是对以学生为本的教育理念的重要践行，而对于相对抽象化的思想政治教育而言，人文关怀更是其重要的教学要求，是新时期教育中不可缺少的部分。目前，我国很多大学对于学生的思想政治教育还停留在传统教育阶段，在思想政治教育中忽视了人文观念这一理念。重教师、轻学生；重社会价值、轻个体价值；重管理、轻关怀；重灌输、轻疏导；重意识形态、轻思想道德等问题都是思想政治教育中人文关怀缺失的重要体现。对此，各大学在进行思想政治教育的过程中，应当明确学生在学习中的主体地位，注重学生的个性培养，加大人文关怀的践行力度，全面贯彻以学生为本的教育理念 关键词 思想政治教育 人文关怀 主体地位 个性培养 中图分类号：G641 文献标识码：A DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2016.07.115 人要成为对社会有用的人，要成为被他人尊重的人，最主要的不是看这个人的能力如何、经济实力如何，而是看这个人是否具有符合社会要求的思想。大学作为学生进入社会的最后教育阶段，思想政治的教育可谓是十分重要的，其教育的目的就是使学生们拥有符合社会价值观的思想政治素养。目前，很多的大学生都存在这样那样的思想问题，也反映了学校的思想政治教育不到位。当前我国很多的大学教育走的是产业化路线，轻视学生的思想政治教育，更别提人文关怀在思想政治教育中的体现，这就导致了很多大学生思想的激化，出现人文缺失的现象，导致思想政治教育失去了本来的意义 一、思想政治教育人文关怀缺失的表现 （一）在价值主体上，重教师、轻学生 在新时期的教学过程中，学生才是教学的主体，老师在教学中起着引导的作用。就大学的思想政治教学而言，其教学过程应该是一个双边互动的过程。但是在很多的大学思想政治教育的课堂上，学生的主体地位没有得到充分的体现，教师的地位超过了学生，教师的权威被无限的放大。长此以往，教师就习惯性的忽视了学生的学习情况和心理变化，将自己的思想强加在学生身上，这会使得学生的学习兴趣被打压，学生在学习过程中难以发挥主观能动性，使得本来应该是主动学习的情况变成了学生被动学习，严重影响了教学效率。久而久之，学生的学习效率就会越来越低，学生的思想觉悟和政治素养就得不到提高。另外，很多的教师在教学过程中过分在意自己的价值体现，很容易就导致了教师的自我意识爆棚，忽视了学生的存在，导致了在教学中，用自己的价值观念去评判学生的好坏，将自己认为对的思想强加给学生，进行灌输式的教育，造成学生的在学习上的反感，也使得学生的创造力和主动性惨遭抹杀，使教育缺乏人性化 （二）在价值取向上，重社会价值、轻个体价值 马克思指出，人的价值是由社会价值和个体价值两部分构成的。所谓的社会价值就是一个人为所生活的社会尽到的责任和做出的贡献，所谓的个体价值就是这个人得到所生活社会的尊重和满足，这两个方面是相辅相成、相互促进的。我国作为社会主义国家之一，很多在个体价值与社会价值有冲突的时候，强调更多的是社会价值，当然，这也与我国的体制有关系，不过这并不影响个体价值在社会中的实现。但是这种个体价值顺应社会价值的体制在很多大学的思想政治教育中却是被曲解的，很多的学校在思想政治教育中，只注重社会价值层面的教育，在教学内容中轻视个体价值的教育，习惯性的将社会价值凌驾于个体价值之上，导致学生的个人意识长期被压制，而在大学的思想政治教育中片面的强调社会价值，则很容易导致教育只追求社会的思想共性，这种教育更像是标准模式的工业生产，久而久之，受教育者容易失去思想上的差异，缺乏创造能力，使得他们的个性化被磨灭。这就是一种人文教育缺失的典型表现 （三）在管理模式上，重管理、轻关爱 衡量一所好大学的教学水平的不仅仅是学校的教学资源和教学效率，学校管理也是一个重要的衡量标准之一。管理和教育是大学教育的两个重要方面，二者在本质上其实是一致的，缺失了任何一个方面都会导致教育失衡。但是，当前我国很多的大学在学生管理方面都存在着轻视对学生的心理疏导，只重视对学生的行为管理的问题。这往往会导致学生只可知其不为，不知其为何不为的情况出现。导致这种管理失衡的原因，各学校的情况大同小异。一方面，传统的教育思想认为对学生要实行严格的行为管控，这就像法律要求我们不能做什么，可以做什么一般，管控太过死板，缺乏心理的引导。另一方面，很多学校的师资队伍比较薄弱，加上近来大学扩招，很多学校一两百位学生却只有一位辅导员；在这样的师生比例严重失调的情况下，为了维系学生正常纪律和学生行为管理，学校只能片面的强调对学生的行为管理和行为约束，以保证学校的正常纪律和学生安全。而对于学生的心理疏导，则只能是一笔带过。在这种情况下，思想政治的课程教师在教学中为了符合学校