O2O模式下的混成学习.docx

O2O模式下的混成学习传统的面对面课堂教学模式以教师的讲授为主，学生习惯以最简约的“接受”方式进行学习，这种教学模式经过长期发展暴露出一些弊端，如限制学生的自主能动性，学生学习主动性不强、兴趣不大等。随着信息技术的发展，数字化或网络化学习逐渐走入人们的视野，并在教育领域得到迅速的发展与应用。这种提倡以学生为主体、自定步调进行个性化学习的教学模式，受到越来越多学习者的追捧。然而，随着研究的深入，这种学习与教学模式的不足之处逐渐凸显出来，出现了学生退课率高、知识掌握得碎片化等一系列问题。国际教育界进行反思后提出了混合式学习这一教学理念，它为教学改革提供了一个新的思路和方法。混成学习就是要把传统学习方式的优势和的优势结合起来，也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。只有将两者结合起来，使两者优势互补，才能获得最佳的学习效果。混成学习的主要思想是面对面教学和在线学习两种学习模式的整合，以达到降低成本，提高效益的一种教学方式。一、课程模式重构1.1 线下线上混成模式O2O模式下的混成学习也就是线上线下相结合的学习模式，主要包括在线课程和线下面授课程。以小微课程为例，目前中高级共八本教材，在混成学习模式中，可以把高级特有的三本教材和中级中的重要内容（风控、实务操作等）继续以线下面授形式进行，把基础性的内容转化为线上课程。线上课程的开发对讲师的要求虽高，但是不需要太多的老师，可以大大减少线下面授讲师多带来的高额成本。同时，也可以减少面授班次，降低线下开班等教务费用。进行O2O混成学习模式开发时，在内容层面首先需要教学设计师与讲师一起进行教研，对课程内容进行分析，并梳理课程知识点，最终确定哪些内容适合做线上、哪些内容适合做线下面授。在与讲师进行教研时，需要确定以下事项：梳理课程知识点，确定哪些知识点是重难点内容确定讲师能够讲解哪些内容线上线下课程的知识类型：知识类型线上概念性性知识：包括概念、原则、理论等。方法、流程性知识：如小微信贷业务操作流程等。线下程序性知识重难点内容综合性案例分析1.2 线上课程规格根据产品的实际情况，综合考虑时间、成本问题，现暂定两种线上课程规格：视频课程和图文课程。视频课程视频课程分为两部分：讲师录制的初始视频、后期知识内容处理。图文课程图文课程需要对书本知识内容进行梳理，将知识的逻辑结构进行可视化设计，让学习者能够一目了然，降低学习压力。1.3 线上学习模块：学练测评一个好的在线学习产品应该是一个完整的学习过程，即包括学、练、测、评各个环节。学习模块：所有知识内容的学习，也是整个在线学习产品的核心部分。练习模块：学完某一模块的知识后，学员可以进行练习，强化学习效果。测试模块：所有知识内容学完后，学员可以在考前进行考前模拟，即测试，用以检验整体的学习效果，根据测试结果进行针对性复习。评价模块：针对主观性问题，进行集中解答。二、线上课程开发面授课中，在已有教材的基础上，讲师都会有一套自己的讲课思路（比如有的老师就是念书、有的老师会结合自己经验补充合适的案例）。但是，由于不同讲师的水平不同，最后课程的质量也不同，为了保证课程质量，就需要进行教学设计，以标准的流程规范教师授课思路，以便达到更高的课程质量。2.1 教学设计流程目前，线上课程开发最实用的模型是ADDIE模型。分析主要是对教学目标、学习内容、学习者进行分析，通过分析进行线上线下课程划分。设计在确定教学目标，并对教学内容进行分析的基础上，就需要根据内容的不同知识维度选择不同形式的课程，设计适当的教学策略，组织合适的教学活动。图文课程设计：对内容进行梳理，设计教学策略。视频课程设计：熟悉课程内容，进行视频课程脚本设计，脚本主要包括页面呈现知识逻辑结构的梳理，课程配音。开发内容设计完成后，就需要对设计进行实现，也就是开发阶段。图文课程开发：设计人员根据内容进行排版设计，教学设计师确认无误后上线。视频课程开发录制前：根据视频脚本进行视频拍摄，讲师需要提前熟悉要讲授的内容。录制中：与编导进行沟通，如有问题，马上解决。录制后：视频录制后进行视频剪辑，教学设计师审核无误后上线。实施课程上线后，需要运营人员引导学员进行学习。评价在项目实施过程中，对用户提供的反馈、运营人员发现的问题进行统计，对产品进行评价，并及时作出迭代。2.2 教学内容分析表学习内容和教学目标分析根据布鲁姆教学分类表进行分析：2.3 线上课程脚本设计方法一个完整的课程应该包括以下几个环节：三、需要提供支持3.1 师资讲师作为内容专家，是对内容最熟悉的人员，教师需要参与内容教研、视频课程录制、社区问题解答。内容教研讲师人数：不确定，提供的讲师必须熟悉所有课程内容，并有时间做所有课程内容的教研工作。主要工作：分析课程内容，梳理知识点，划