利用生活化元素改进物理演示实验的实践与思考.doc

利用生活化元素改进物理演示实验的实践与思考 　　近年来随着人们的教育思想与教育观念的不断更新，学生认知主体地位逐步得到教学工作者的重视.高中物理教育也逐步发生了从生活走进物理，从物理走向社会的变化.现阶段物理教学过程注重保护探索兴趣，致力于让学生“领略自然界的奇妙与和谐，发展对科学的好奇心与求知欲，乐于探究自然界的奥秘，能体验探索自然规律的艰辛与喜悦.有参与科技活动的热情，有将物理知识应用于生活和生产实践的意识，勇于探究与日常生活有关的物理学问题” . 学生在自主建构知识体系，强调掌握探究的方法和程序，经历探究的体验和感悟，形成良好的情感和品格，在学习知识的同时，逐步掌握终身学习的本领 .这就意味着一线教师不能只过分强调书本上的理论知识，忽视学生动手能力方面的培养.但目前教学实践中，各种原因导致教师不做或少做实验，放弃运用实验进行直观教学的做法普遍存在，而这一现象的严重后果是培养具有创新能力的人才越来越困难. 1 物理演示实验面临的尴尬与挑战 众所周知“兴趣是最好的老师”.物理是一门实验科学，各种各样有趣的实验现象，本应该让一群正处于“好奇宝宝”阶段的高中生对此相当感兴趣的.但是为什么会有相当一部分同学见到物理题就发怵？物理课如“紧箍咒”一般让他们痛不欲生？这些其实跟教师愿不愿意用实验来打动他们很有关系.另外，通信技术、交互技术、虚拟技术等快速发展能使90后、00后的学生们用各种各样的渠道获得足够丰富的信息，交互技术能使得他们的感官“逐步”获得强烈的刺激反馈，通过虚拟技术、人机交互技术等学生可以获得一样的信息，但体验更佳，学生们因此而乐此不疲.渐渐习惯这些技术带来新鲜感的学生们，很难满足枯燥乏味的“一言堂”、“讲练式”教学模式.一些原本可以让学生动手做实验，有的老师让学生“看黑板”；有的老师用多媒体展示，或运用各种软件“做实验”，例如“仿真物理实验室”之类的，并称之为是“现代技术的运用”；还有相当一部分老师更乐于布置实验试题给学生做，通过在学生的课外《练习册》中的练习来考察学生实验方法或原理掌握程度情况 .这些类似现象加剧了学生与物理之间的距离，因此导致上述学习现状. 事实上这样做增加了学生的学业负担，浇灭了学生对物理的积极性，伤害了学生动手实践的积极性，更是违背了新课程改革的初衷.长期下去就使实验教学在“应试”的泥潭里越陷越深，这一现象在高考总复习的时候表现的更为突出.奇妙有趣，奥秘无穷的物理课渐渐的变成了依靠公式和定理堆积起来的大量计算和推理，过于抽象的思维使得学生对物理学习的兴趣慢慢降低直到消失.失去了长久动力的学习兴趣，再优秀的同学也只是教师们培养的一批“高分低能”的学生，显然这是不符合国家新课程改革的初衷的，长期下去对国家的未来发展百害无一利. 但如果能换个角度想一想：如果我们的物理课像游戏一样花样百出，教学中注重学生学习的每一步变化，鼓励学生大胆动手实践，认同并鼓励支持他们.那么教师就不用为学生学不会而发愁，再也不用为学生上课开小差，成绩上不去，能力得不到提高而苦恼.因此一线教师必须要设法通过丰富多彩的教学活动方式，提高学生对物理学习的积极性，使得学生主动参与物理课堂教学和实验，从一个课堂旁观者变成课堂参与者，从知识的被动接受者变成主动探索者，充分调动学生学习的积极性. 因此物理学的学科特点决定了实验不仅是物理教学的基础，同时也是引发学生学习兴趣，使学生主动获取知识，发展能力，提高科学素质的基本途径.一线教师在进行物理教学的时候，应该在传授知识本身的同时，更多的是了解学生的兴趣爱好，了解知识特点，转变教学方法，想法设法使课堂内容丰富化、多样化，改变原有的单一化教学模式，使学生学有所获，并且有充足的信心，由被动接受变为主动学习、快乐的学习. 2 开发生活化元素物理实验的实践思考 为了更好的提高、提升学生学习物理的兴趣，教师应当充分利用各种实验、小制作，尤其是各种生活化元素的课外小制作，使之成为学生在科学探究中所不可或缺的基本内容或手段.通过简便易行、生动有趣的课外小实验与小制作，激发学生主动探究的热情，启发引导学生将所学的知识转变为实际创造能力，对于培养学生热爱科学、热爱生活的良好情感，培养学生的探究意识、创新精神和动手能力，都将是很有意义的. 2.1 利用生活化元素改进演示实验应注重科学性 不能用假象代替真实的物理现象，不能用错误概念歪曲物理概念.不论是学生实验、演示实验等，实验原理的科学性是其前提，都需要注重实验原理的正确性和表述实验的确切性. 例如在学习过《动能定理》一节之后，教学内容过渡到《机械能守恒定律》的分析上.两节内容均为必修2甚至整个高中物理知识上的难点：动能定理适用范围广，适用情形多，且往往能够简化计算过程，对同学们的能力提出了很高的