在探究式高中物理教学中培养学生的迁移能力.doc

在探究式高中物理教学中培养学生的迁移能力 　　在当今知识主宰经济的时代里，迁移能力的培养和提高，则是培养复合型、应用型人才及进行高素质教育的重要内涵之一.具有较强迁移能力的人，对各种不同环境和事物，尤其对意料之外的或从未从事过的或从未遇过的事物与环境，能够灵活将所学知识和已有能力迁移于其它领域解决问题，成功应变，顺利完成新领域中的任务. 与其他学科相比，高中物理的教学过程中更侧重对学生思维方法的培养，而且，学习内容前后是相互衔接，具有严密的逻辑体系，这种思维程序对以后的迁移学习具有影响性的作用.因此，探究式教学也就成为高中物理教学重要教学模式，让学生善于注意观察生活中的物理现象、提出问题问题，善于设置物理实验在问题中探究、在收集信息中探究、在探究中解决问题.通过探究过程，学生逐渐学会懂得如何最佳地分析问题、解决问题，学生参与探究过程越多，越能将此过程迁移到解决其他问题的情景之中.下面以《探究感应电流的产生条件》的探究式教学为例，谈谈如何在在探究式高中物理教学中培养学生的迁移能力. 1 巧用魔术引入课题，激起质疑迁移能力 探究式高中物理教学中强调学生善于观察身边的物理现象、提出质疑，教师不要直接告诉学生与教学有关的知识和认知策略， 而是创造一个特定的学习环境， 让学生从问题情境中提出问题.这样，可以激起学生质疑迁移能力.例如，在《感应电流的产生条件》一节的课堂引入中，笔者打破常规方法：从电流的磁效应产生疑问――既然电流周围产生磁场，那利用磁场能否产生电流呢？笔者通一个魔术表演，激起学生去质疑产生感应电流的本质条件到底是什么呢？具体教学设计如下： 师：同学们，大家想一下，要让灯泡亮起来，可采取怎样的方法？ 生：让灯泡跟电源相连. 师：如果灯泡跟电源不直接连接，行不行呢？（学生摇头） 师：下面，我们来玩一个魔术.导线做成一个线圈，和灯泡组成闭合回路，而后将装了水的金属锅放在电磁炉的台板上（图1），接通电磁炉的电源、打开开关，电磁炉开始工作，这时，再将线圈与灯泡组成的闭合回路靠近电磁炉. 师：看好了，见证奇迹的时刻就要到了.（把电磁炉接通电源，灯泡亮了，学生很惊讶）灯泡亮了，说明灯泡和线圈组成的闭合导体回路中有没有电流？ 生：有. 师：那这里究竟发生了怎样的物理现象呢？ 生：电磁感应现象. 师：很好！电磁感应现象里产生的电流叫感应电流.那产生感应电流的条件是什么呢？ 这就是本节课我们要一起探究的问题――探究感应电流产生的条件. （PPT展示课题） 师：请大家回忆一下，初中，我们已经学过的感应电流的产生条件是什么？ 生：闭合导体回路中，部分导体在磁场中做切割磁感线的运动. 师：很好！关键词：①闭合；②切割. （flash）演示实验1：闭合导体回路的部分导体切割磁感线. 师：何为切割？若导线前后、上下运动，有没有切割？ 生：没有. 师：所谓切割，如图2，是指导体的运动方向与磁场方向不平行. 结论：闭合导体回路的部分导线切割磁感线，回路中会有感应电流产生. 师：用这一切割理论能否解释刚才灯泡亮的现象呢？这里有切割吗？ 生：没有. 师：没有切割，那这里又是怎么会产生感应电流的呢？为了搞明白这个问题，我们今天有必要通过其他的实验装置来进一步探究感应电流产生的条件. （PPT展示课题，同时黑板上板书） 学生们一下子兴奋起来，对这个魔术产生了极大的好奇，同时也对初中学过的感应电流的产生条件开始质疑.这样，也很自然地引入了课题.同时，也让学生养成遇事都要问问“为什么”的习惯，激发学生对物理现象质疑迁移能力. 2 发挥教师主导作用，渗透自主迁移能力 好多的物理规律，科学家们也是在通过许多年的不懈努力才取得的成就，不可能让学生在一节课上就凭空想象研究得出结论，更何况学生往往存在智力差异.因此，若没有教师的正确引导，学生往往很难自己去设计实验方案、完成探究的.所以， 教师应充分发挥其主导作用， 善于创设有利于启发学生的问题的情境，针对不同层次的学生，提出不同层次的问题.要注意创造特定的学习环境， 让学生根据教师的引领，利用所给的实验器材，进行分组实验，主动进行科学探究，注意观察实验现象，并收集各种证据，通过分析、比较，最后得出自己的结论.这样，便于所有学生都能参与探究活动， 激活学生的思维， 培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，还有利于培养学生的科学探究能力、实事求是和敢于创新的探索精神， 体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学探究方法， 培养学生自主学习迁移能力.例如，在《感应电流的产生条件》一节教学中利用其他装置来探究感应电流条件时，笔者根据教材（图3），给学生提供现成的实验