始于小学三年级的师生不良沟通原因及策略.doc

始于小学三年级的师生不良沟通原因及策略 　　良好的师生关系对教育教学效果的作用不言而喻。一、二年级的孩子经常把“我们老师说的”挂在嘴边，可以感受到孩子们对老师的尊敬、信任和依赖。此时的孩子，什么事情都愿意告诉老师，出现问题会寻求老师的帮助，听从老师的建议。但就是这样的孩子到了三年级，仿佛在一夜之间发生了“蜕变”，他们不愿再做老师的“小尾巴”，有的甚至故意绕开老师，有悄悄话更愿意向好朋友倾诉，有困难更愿求得同伴的帮助。有的老师对此既失落又纠结，埋怨孩子是“白眼狼”，原本融洽的师生关系悄然间生出了罅隙。在怀疑和埋怨中，罅隙继续扩大，沟通问题逐渐显露 一、师生不良沟通的原因 1. 传统观念与学生自我意识觉醒的矛盾 教师作为一个特定的社会成员，履行着“对学生的身心施加符合社会要求”的特殊的社会责任。基于这样的认识，教师在履行这个特定的社会责任时往往以单一的身份，即教育者的身份出现。他们在与学生交往的过程中，总在有意无意之间会居以权威的架势，亮出楷模的姿态，带着父兄的口气，处于霸主的地位。而学生是受教育者，在学习过程中，他们必须接受教师的指导、控制、检查、评定，往往处于受教育、受支配的地位。当师生双方都认同这样的身份时，相互间的关系是融洽的、和谐的。随着孩子成长到9岁，一般是三年级的时期，孩子自我意识觉醒。他们会挑战原有的共识，打破原来的平衡。在新平衡没建立起来前，师生间的芥蒂因此而出现 2. 教师个人素养与学生不断成长的矛盾 “铁打的营盘，流水的兵”，一届又一届的学生都在三年级这个节点上与教师产生隔膜，区别只是程度不一而已。如果说孩子自我觉醒是诱因，那么来自教师的个人素养就是“催化剂”。有的教师专业知识面狭窄，随着学生接触的知识深度广度的变化，教师没办法很好地协助学生解决学习上的问题，满足学生的求知欲望，为学生所轻视。有的教师性格内向孤僻，不善言语，极少与学生接触交往。有的教师不注意研究自己的教育对象，不了解、也不愿意去了解学生的情绪和要求，实施因材施教。有的教师缺乏民主作风，处事主观武断，听不进、也不愿意听学生的意见，而且教育方法简单粗暴，动辄训斥、讽刺挖苦学生，让学生不敢也不愿接近。有的教师言行不一，缺乏诚信，得不到学生的信任。有的教师不能公正处事，偏爱优秀生而歧视学困生，使部分学生逃避教师。有的教师评价学生的手段单一，不时会因为一次不当的评价或错误的评价，令师生关系僵化而无法进一步沟通。教师的这些个人素养问题在遭遇处于人生第二个心理敏感期的9岁孩子时，就有可能成为导火线，让师生间的沟通问题尾随而至 3. 学生身心发展的特殊性与教师认识不足的矛盾 记得一位老前辈曾把小学三年的孩子形容成“脱毛小鸡”，认为这个年龄段的孩子好斗，不安分，特别能“闹腾”。现在看来的确是那样。他们不但与老师疏远，还不轻易相信任何人，对他人保持着一定的心理距离。他们认为自己已经不再是小孩子了，有了一定的独立性，想极力摆脱对老师的依赖。如果他们的行为和见解不能得到老师的认同与理解，他们便会产生强烈的抵触情绪和逆反心理，以后遇事也不愿意和老师交流，心理处于半封闭的状态，把原来对老师的依赖转移到与自己年龄相仿的朋友身上，不愿意再把老师作为倾诉的对象。对这个阶段学生身心发展的特殊性，很多老师要么认识不足，要么横加干预，导致误解加深，使沟通更不顺畅 4. 家庭教育的偏失与学生自身需要的矛盾 现代的家长对孩子的爱是不容置疑的。“把孩子捧在手里怕丢，含在嘴里怕化”是不少家长真实的心理写照。在孩子的教育上，家长的投入一点都不含糊。幼儿期至小学二年级前，很多家长把培养和发展孩子的兴趣特长作为重点。但到了小学三年级时，比起兴趣特长，比起孩子的需要，此时家长更关注孩子学业成绩的提升，以确保孩子在争夺优质初中入场券的战争中赢得胜利。不少孩子披星戴月般转战于各式的补习班、培优班，做着总也做不完的各式作业。在如此高强度的学习中，孩子极易滋生出消极对抗的情绪，继而引发“踢猫效应”，将对家长的不满情绪，迁移到老师身上，进而加剧师生间的隔阂 二、化解策略 1. 淡化教育者的角色痕迹 师生之间的关系，不仅是教育者和被教育者的关系，还应该是朋友式、同志式的关系。教师要转变观念，极力淡化作为教育者的痕迹，即由传统意义上的“传道、授业、解惑”的权威者，变成学生学习的“指导者、参与者、协作者和欣赏者”。在对学生进行教育时，注意讲究方法，注重对学生的引导和潜移默化的影响，让学生在不知不觉中受到教育。避免处处以教育者的姿态出现，妄自尊大，对学生滥用权威 2. 发扬教育民主 随着社会的发展、科技的进步、信息化进程的普及，学生问题的解决、获取知识的途径变得多元化，使教师对学生的影响越来越小，教育改革的进一步深化，促进了学生思维能力、实践能