浅论高校公寓管理教育功能的实现.doc

浅论高校公寓管理教育功能的实现 　　摘 要： 教育、管理、服务是高校公寓管理应具备的三大功能，三者以教育功能的实现为最终归宿。文献回顾研究发现，教育功能的缺位已成为公寓管理急需解决的重要问题之一，相关领域的学者也围绕此问题展开诸如构建社区文化等方面的研究。文章从公寓管理教育功能的内涵出发，探究教育功能缺位的成因，并提出促进教育功能实现的可行性建议 关键词： 高校公寓管理 教育功能 实现方式 高校公寓管理应具备教育、管理、服务三大功能，三者间“教育（育人）是目的，管理是手段，服务是保障”[1]。文献回顾发现，不同研究方向的学者将高校公寓管理教育功能的缺位作为公寓管理重要问题之一，并以此展开相关研究。统计显示，目前高校学生大约有2/3的时间是在公寓中度过，如何利用这一时间和空间，使之切实成为“大学生的第一社会、第二家庭、第三课堂”[2]，成为“进行思想政治教育和文明行为培养的重要阵地”[3]是一个值得关注的问题 一、高校公寓管理教育功能的含义及意义 高校公寓管理教育功能是高校公寓管理功能的有机组成部分，也是高校实现育人目标的重要保障。高校公寓管理的教育功能服务于高校的人才培养目标，而“高校的人才培养归结起来就两条，一是党建，二是学风”①，因此公寓教育应包括学生正确政治理想的形成和良好学风的养成。公寓管理教育功能的实现对培养更多社会主义合格人才，对学生养成终身学习的良好习惯意义深远 二、公寓管理教育功能缺位的原因 1.高校公寓社会化改革不完善。高校后勤管理社会化改革是指将高校后勤管理服务按照市场经济的法则运作，由政府引导、社会承担、自主经营、自负盈亏的管理模式。改革的关键是实现学校与后勤实体的分离，与学校分离后的后勤集团按照现代企业的管理模式运行。以此关键问题延伸思考，学校和后勤集团就实现公寓三大功能应该权责明确，协作配合。但事实往往是二者缺乏明确分工。后勤集团把便于管理放在首位，一切为了管理，为了学生“少一事”，要求学校对学生进行各种要求，甚至惩罚；学校方面对公寓教育功能的实现不够重视，盲目地对后勤管理、服务人员提出要求，缺少系统的培训与监督；教师对学生反映的公寓问题，一味地归结为后勤集团管理落后，服务质量差，未能深入调查 2.教育功能实现主体不定。公寓教育功能实现主体包括实施主体和执行主体。公寓教育功能实施的主体只能是学校，执行主体只能是教师。社会化改革中后勤实体主要分担的是服务和部分管理职能，教育功能方面，应该是主要配合者。但当下公寓教育功能实现主体并非如此。学校方面认为学生公寓已从学校行政管理系统中分离出去，学生公寓内的大学生教育与管理应完全由学生公寓管理部门负责。公寓管理部门认为，公寓内的学生工作应主要由学校学生工作部门来抓，他们更多的是注重硬件的建设和服务，为学生提供良好的生活环境。由此，学校和公寓管理部门出现相互推诿的现象，学生在公寓内的教育问题出现空档 3.教育环境限制。良好的、有效利用的教育环境对教育功能的实现具有重要作用。公寓作为教育环境，相较于被普遍证实的较为高效的课堂，有其明显限制。从公寓定位方面，公寓“是大学生在校期间生活、学习、休息和娱乐的重要场所”，在这里学生实现各种需求的自由，接受教育、学习只是其中一部分。从公寓人员分布来看，当下高校公寓普遍房源紧张，一栋楼里往往分布多个学院、多个专业、多个年级的学生，很难进行整齐、有序的教育。从公寓的环境方面，相较于封闭的课堂，公寓环境较为开放，学生流动性较强，很难长时间集中教育。教学技术方法的运用上，缺乏可以利用的教育器材，只能采取些易操作的教育方式、方法 4.参与教育实施主体的初衷和素质不一。优秀人才养成是全校育人的结果。在学生几年的求学过程中，专业课教师、辅导员、带班班主任、公寓管理人员、学生工作相关人员，这些与学生接触最多的群体将直接或间接地成为教育实施的主体，其群体的素质及对学生教育的初衷对公寓教育功能的实现影响深远。对于学生辅导员和带班班主任而言，其整体素质相对较好，但存在以“方便管理”为初衷的教育，即一切教育的出发点只为自己省事。公寓管理人员方面，人员素质普遍不高，这与他们从事的工作相关，其工作的出发点更是为了完成工作职责，为了完成工作，他们甚至会不自觉地使用社会生活中的小伎俩，对学生进行欺骗、恐吓等，这些往往导致长时间教育成果的功亏一篑 5.学生主体的多元化。受教育者情况是影响教育功能达成的一个主要因素。1999年高校扩招以来，赋予更多学生接受高等教育的机会，也给高校的公寓管理工作带了很大压力。面对如此多的学生，学校和后勤管理部门首先要做的是安排入住，为学生的学习、生活提供更好的环境。但由于人数较多，宿舍资源相对增量有限，就出现了不同学院、年级、专业学生同住或混住的局面，给管理带来很大困难，同时，更困难的