丁远毅-初中生物概念教学.ppt

交流内容 1.概念与生物学概念、重要概念 2.那些概念属于生物学重要概念 3.教材中生物学重要概念呈现方式 4.如何实施生物学重要概念教学及教学建议举例 1、 概念与生物学概念（重要概念） 概念是由词语来表达的，概念是词语的实际内容 　第一、概念与词语不是一一对应的，不是所有词语都能表达概念； 　第二、同一词语可以表达不同概念，例:看、望， 　第三、同一概念可以用不同词语来表达，如爱人、老婆、媳妇、妻子，医生、大夫、郎中  教育理论中的概念要素 根据布鲁纳在《思维的研究》中指出：“任何概念都具有名称、例证、属性、属性价值和规则等5种要素”。 教育理论中的概念要素 3 概念属性：概念属性也称内涵，是指概念的一切正例的共同本质属性。 例如 “ 种子”这一概念的内涵是“ 裸子植物和被子植物的繁殖体，由胚珠发育而来” 。细胞是生物体结构和功能基本单位，生物结构单位和功能单位就是细胞的本质属性。 教育理论中的概念要素 5.概念的规则 规则就是对概念本质属性价值的简明表达，即通常所讲的定义。 概念的分类 从教学的实际出发，中学生物学的概念，大体可分为以下四种关系： 1 .从属关系 如植物、陆生植物与水生植物，中心体、中心粒，细胞质、细胞液，性状、相对性状，食物网、食物链，生态系统、群落、种群、个体。 2 .同一关系 如染色质与染色体，淀粉与糖元等 概念的分类 3. 并列关系 如植物细胞、动物细胞，非生物因素、生物因素，消化与吸收，生长素、生长激素，植物激素、动物激素，杂交、自交、测交，竞争、捕食、共生、寄生。 4 .对立关系 如真核细胞与原核细胞，有性生殖与无性生殖，质壁分离与复原，同源染色体与非同源染色体，显性性状与隐性性状，自然突变与诱发突变，单倍体与多倍体。 3、 教材中生物学重要概念的呈现方式 1.单元引言指向本单元重要概念 2.每节开头增设“想一想、议一议”栏目；利用前概念引发认知冲突，为建构科学概念打基础； 3.每节开始部分的“通过本节学习，你将知道”以问题形式列出本节重要概念或相关知识； 5.精选事实性材料支持概念的建构； 6.注重通过探究活动建构概念； 以“阐明生物圈是最大的生态系统”为例，来看看教科书如何落实这一概念的教学。 概念需要放到概念的网络中赋予其意义：“生物圈”这个概念，涉及“生态系统”；“生态系统”概念，又离不开“生物”“环境”，“食物链”“食物网”，“生产者”“消费者”“分解者”等概念。 教科书单元、章、节、黑体字等各级标题的设计，体现了概念的层级关系，它们相互关联，共同构成概念的网络，为学生理解“生物圈”的概念提供支持。    具体到“生物圈是最大的生态系统”这个概念，教科书采取了以下阐述方式。       A 创设情景，激发兴趣；利用学生的生活经验和前概念，引发认知冲 B 层层深入，螺旋上升。C 提供多种事实资料，或引导学生归纳，或分步阐述概念的含义，帮助学生形成科学概念。 D 清楚地表述概念的内涵。 E 利用练习题，检测概念的掌握情况，在新的情景应用概念。 ?揭示学生的前科学概念?引发认知冲突?引入新的概念以解决认知矛盾。 可替换的概念应该具有可理解性 、可接受性、有效性三个特点。可理解性指的是概念的内涵清楚、不矛盾, 能够为学生所理解; 可接受性是指在学生能够明确概念的内涵的基础上, 能够发现概念是可信的、能够接受的; 有效性是指概念能够帮助学习者解决其他问题或能够展示新的研究方向。 ［附］前科学概念 1.前科学概念是科学概念的前体,在前科学概念的基础上,可以发展、转变而形成科学概念。 “有时在水中生活，有时上陆地生活的两栖动物”、“鸟的本质特征是会飞翔”、“动脉中流的是动脉血，静脉中流的是静脉血”就是典型的前科学概念。 2.生物学的前科学概念包括： （1）空壳概念：学习者只知道某一概念的名称,但不知其内涵、外延和例证。例如，学习前学生对“克隆”的认识。 （2）不完整概念：学习者忽略了一个概念的某些特性。例如，学生认为植物在白天不进行呼吸作用，只在晚上进行。 （3）异质性概念：学习者将某一概念的内涵增加，将某些特性强加与其中，导致本质特征发生变化。例如，学生将激素看成酶。 （4）条件缺失概念：学习者对某一概念及其属性的判断，忽略了其存在的前提条件。例如，学生对“分解者”概念外延的理解。 （5）无例证概念：学习者知道某一概念的名称, 内涵和外延，但没有概念的例证作为支持。例如，学生通过背诵而知道一些较为抽象的、生理过程