激情教育与高校课堂.ppt

河北衡水中学 康新江 kangxinjiang@163.com 教学的“根” 高中各学段教学的定位 高效课堂“六个要” １、教学备考的依据？课标、考纲、教材 国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。 高等学校招生考试制度改革，应与基础教育课程改革相衔接。要按照有助于高等学校选拔人才、有助于中学实施素质教育、有助于扩大高等学校办学自主权的原则，加强对学生能力和素质的考查，改革高等学校招生考试内容，探索提供多次机会、双向选择、综合评价的考试、选拔方式。考试命题要依据课程标准，杜绝设置偏题、怪题的现象。 ——《基础教育课程改革纲要》 重视课标在备考中的作用。 课程标准是编制教材和考试大纲的依据，高考的“根” 高考命题以能力立意，“依标靠纲”而非“依纲靠本” 把课标读厚，把教材读薄 把课程标准作为教学备考的依据，把课程标准研究透，用课标指导我们的教学和备考。 学会利用课程资源、整合课程资源、开发课程资源 ，充分利用生成资源。 把教材作为最重要的课程资源，而不是教学依据，站在课程标准的高度研究教材、开发教材、使用教材。 回归教材、用教材教 回归教材是针对脱离教材的备考而言的。 教材、考纲、考题的根都是课程标准，教辅则无法与之相比。 回归教材是教师要回归教材，不是让学生念教材。 回归教材就是要抽出精髓，找到灵魂 合成和分解思想 极限思想 控制变量思想 类比法 整体隔离思想 转化思想 理想化模型的思想 守恒思想 理想实验思想 …… 教材每一部分都有用，深入挖掘教材的考评价值 如人教版教材：做一做、说一说、科学漫步、ＳＴＳ、思考与讨论和课题研究、演示实验、教材编写思路、教材图片、实例等，这些内容对拓展知识，启发学生思考、培养学生的科学素养和人文素养，具有重大作用．在近年高考命题中，涉及这些新增栏目内容的试题很多． 彰显学科特点，回归学科本质（方法、思维、技能、学科思想等） 立足基础（知识与技能、基本原理等） 凸显能力考查（即认知能力中的理解、分析、综合运用、评价等能力，学习潜能等） 切实关注学科与科技、文化、社会、生活及环境的关系（学以致用问题） 语文基本能力:文体感、语境感、语感 “考查对基本历史知识的掌握程度；考查学科素养和学习潜力；注重考查在学科历史观指导下运用学科思维和学科方法分析问题、解决问题的能力” 数学科的考试，按照“考查基础知识的同时，注重考查能力”的原则，确立以能力立意命题的指导思想，将知识、能力和素质融为一体，全面检测考生的数学素养． 数学科考试，…要考查对数学思想方法和数学本质的理解水平，要考查进入高等学校继续学习的潜能． 化学科考试，为了有利于选拔具有学习潜能和创新精神的考生，以能力测试为主导，将在测试考生进一步学习所必需的知识、技能和方法的基础上，全面检测考生的化学科学素养。　　化学科命题注重测量自主学习的能力，重视理论联系实际，关注与化学有关的科学技术、社会经济和生态环境的协调发展，以促进学生在知识和技能、过程和方法、情感、态度和价值观等方面的全面发展。 教学要明确三个问题 高考考什么 要给学生什么 怎样给学生 复习备考与高考命题指向错位 高考命题立意：能力素养立意，重在考察学生的学科素养和学习潜能 平时备考： 安排计划:以知识为线索 备课上课:重在落实知识点 命题组题:重点考虑知识点覆盖是否满足要求 分析考题：重点分析知识点的分布 …… 知识与能力 知识≠能力 知识+思考?能力 知识+知识?能力 知识+应用?能力 知识+方法+思想+兴趣+规范=素养 （学生的能力—学科能力、学习能力、应考能力） 知识是有形的具体的，能力素养是无形的抽象的，能力素养的考查要以知识为载体。 高考题是知识要素、能力要素和情境要素复合体，不同题所占比重有所差异。一套高考题各种能力均要考到，知识选取一小部分考。 教师的任务是把隐藏在知识后面的能力素养挖掘出来，找到知识与能力结合点，并在新的情境下去强化它。 复习备考计划以能力为重点，规划能力点的分布，以能力为基础考虑制订复习策略。 组编复习资料充分考虑能力的考察点和分布 备课突出过程与方法目标，在知识系统中寻找能力悬挂点。 注重对学生学科能力的分析与总结，有针对性的实施教学 课堂教学中要以学生发展为中心，为学生搭建能力提升的平台 …… 解释各种关系的能力； 分析归纳或分析说明材料的能力； 辨认、吸取与处理信息的能力； 运用概念或原理解决问题的能力 陈述推理的能力； 提出假设、以及对假设进行驳斥或支持的能力; 对论点或观点进行评价的能力。 高一是基础 高二是关键 可塑性最大 管理难度最大 素质提高的关键 高三的预备期 高三是