照顾差异追求个性宽容另类接纳发展(徐阿根).ppt

“照顾差异 追求个性 宽容另类 接纳发展”的教育价值追求 上海市新中高级中学 徐阿根 引言 　　学生的教育问题是当前学校老师谈论最多的话题，也是社会、家庭最受关注的问题。在多年的办学过程中，我发现我们的教育正在让不少学生失去自信，教学时间的延长反而导致越来越多的学生落后，我们的课堂充斥大量的知识灌输和机械操练，教师总是抱怨学生太笨，教不会……。怎样去解决这些问题，也是我今天要谈的内容。 １.学生差异是资源还是负担 人类社会文化发展的一个重要源泉是个体差异和独特性。也正因为有不同层次的人和他们的个性成为人类文明社会不断进步的动力。 同样，客观存在的学生差异有利于形成多元文化的学校生态环境，主体间的差异互动有利于生成合作交往。 教师作为学生差异的教育者，有利于真正实现教学相长，有利于教学多样化、个性化的人才培养。 2.学生差异的特性 我们研究学生差异一般从两个方面理解： 个体内差异 　　——是指学生个体系统内各因素不同发展水平上的差异。 个体间差异 　　——是指学生与学生间的差异。 与教育教学联系更为密切的是： 　　认知方面的差异 　　　　——思维特征，认知风格和智力水平。 　　非认知方面差异 　　　　——包括兴趣、情感、意志、态度等。 学生差异的动态性 学生差异的多元性 学生差异的客观性 表现在学习速度、认知方式、学习习惯上存在差异。同样的内容，有的学生学得很快，有的学生学的慢。 由于受遗传、环境以及所属文化的制约，不同的学生在智力组合和操作上各有特色。单个个体具有很高的某种智能，却不一定有同样程度的其他智能。 中小学生处在长身体，长知识阶段，差异变化是绝对的，不变则是相对的。 学生差异的阶段性 个体差异的产生往往是潜能开发程度不同而表现出的差异。所以要重视学生潜能的开发，反对忽视潜能开发的做法。 3.学习差异学生的教育引导 家庭经济困难的不想读书 大款的孩子也不想读书 父母关系好的，也有不想读书的 (1)研究学习差异形成的原因 父母关系不好的,闹离婚的家庭,孩子不想读书 学习上的反复失败必然导致学生丧失学习的自信心和积极性。 小学三、四年级是学习困难产生的高峰期。 初中二年级是学习困难产生的分化期。 教师：学生学习成绩差，每天都这样，太熟悉了，不去思考它。 家长：一开始并不认为是孩子差，绝不会从自己身上找原因，这是一种正常反应。 学生：反复出现某学科成绩不及格，会逐步意识到自己不是学习该学科的料，学习积极性下降，也是正常反应。 (2)从教育教学过程中寻找答案 制定差异性、挑战性学习目标，激发每个学生内在的学习动机。 设置多种水平的选择性教学内容和作业。 采用适应不同需求的教学组织形式。 提供多元刺激的教学环境，开展合作学习。 (3)在教育教学过程中解决策略 及时有效的反馈和多维发展性评价。 书面交流。 4.性格差异学生的教育 学生性格类型及特征多种多样，不可能一一列举。 理智性学生 意志型学生 情绪型学生 外向型学生 内向型学生 理智性学生的教育引导 1 　　　理智性学生一般表现为：观察问题敏锐，分析较细致，独立判断较强，想象力丰富，思想活跃、灵活。处理问题时，能权衡轻重、利弊，善于控制自己的行为。 对这样学生要用丰富的知识和经验去启发诱导，因为他们有自己的想法，比较理智，这种学生一旦形成自己的信念，说服改变较难。不能简单化。 方法要巧，切忌放松、降低要求。不宜讲得过多过碎，应采用点拨式方法。 对症下药。这些学生如果道理讲得不准或因认识差异没有被接受，态度也难以改变，因此在处理问题时，要把问题找准，一次讲不通要耐心等待，不能企图一、二次谈话就能打通他们的思想。 意志型学生的教育引导 1 2 　　　意志型学生一般表现出：有明确的行为目的性、组织性和纪律性、自控能力较强。但也有表现出：畏难、松懈、优柔寡断等。对这一类学生应采取： 压担子与多关心相结合。对吃苦性强，有韧劲的学生，在班级管理和活动中多安排其干困难活，干工作量大的事。让其出色完成任务。但要注意适可而止。对待意志薄弱的学生，要引导他们在生活和学习中磨练自己，要有针对性地安排其能做的事。 调节目标和把握方向相结合。应引导他们处理好集体需要和个人需要的关系，并设计自己的学习和生活目标。对易于动摇的学生，应帮助他们克服自卑感，坚定他们的信心。 1 2 3 情绪型学生的教育引导 　　　情绪型学生一般表现出：体验投入，举止行为易受情绪左右，要么自尊心很强，疑心病大，要么“火爆子”，一点就着。对这一类型学生应采取： 以诚相待。要尊重他们的自尊心，处理事情要公正公平。特别是他们产成错误时，要立足在他们的立场上，既要批评，又要体谅他们难处。 以冷对热。对“火爆脾气”的学生，当他们遇到看不惯的事或认为被人瞧不起的时候，很可能大动肝火，甚至干出出人意料之事，尽