阅读教学目标的确定表述与达成.ppt

2、文学作品鉴赏能力的构成要素 ①拥有较丰富、广泛的词汇量； ②能复述作品的内容； ③领会逐步扩大的意义单位； ④发现问题和解决问题； ⑤捕捉关键词句和理解意思； ⑥理清情节发展的来龙去脉； ⑦准确完整的概括作品的形象、主旨和感情； ⑧对作品的形象、主旨，流露的感情倾向作出恰如其份辩别与评价。 3、培养文学作品鉴赏能力的有效途径 对文学作品的鉴赏能力是以对文学作品的理解能力为其基础，没有理解就没有鉴赏。 ①不要用整齐划一的教学内容和固定的模式来培养学生 ②在鉴赏中要引导学生对文学形象作整体把握 新课程标准在阅读目标中强调“整体感知课文的大概内容”，“感受课文语言所表达的思想感情”，这充分说明“整体感知”和“感受”的重要，也就是始终把课文看作一个整体网络，从解词释义到课文分析，都要考虑整体对部分的制约关系，体现字不离词，词不离句、句不离篇的原则。引导学生阅读课文必须重视整体性原则，从解词释义到课文 分析，都要考虑整体性质(即格式塔质)对部分的质约关系。 例1：“前村深雪里，昨夜一枝开” 例2：《玉楼春》词：“绿杨烟外晓寒轻，红杏枝头春意闹。” ③培养鉴赏能力首先是培养形象思维能力。 形象思维是指在创作及鉴赏的全过程，始终离不开形象，形象的塑造与鉴赏又离不开想象与联想，想象与联想又要借助感情来推动。所以，形象、想象、联想、感情是形象思维的基本要素。 文学鉴赏就是要调动情感，驱遣想象与联想对作品不仅“分析地研究”，而且“综合地感受”；不仅理智地了解，而且亲切的体会，真正领略“文章的细微曲折之处”，窥见作者的心灵，使读者与作者共鸣。 因此，我们进行语文阅读教学不仅仅是要还原文本，还原作者，更重要的是唤起学生的期待视野，让其谈出自己的独特感悟，从而在阅读教学中，提高和升华学生自身。 ④培养文学鉴赏能力要引导学生独特感悟、多元解读。 文学作品具有模糊性、多义性、隐蔽性，审美主体也存在着差异性，因此，对文学形象的感悟也就具有多元性，美国著名学者苏珊·朗格说：“在社会科学中，没有正确的答案，只有不同的答案”，此话用于审美鉴赏，是再恰当不过的了。 鲁迅有过一段生动的描述，读《红楼梦》“单是命意，就因读者的眼光而有种种：经学家看见《易》，道学家看见淫，才子看见缠绵，革命家看见排满，流言家看见宫闱秘事……”。 当然，审美鉴赏是以文本为依据，而不能脱离文本天马行空，糊思乱想。发散思维要与聚敛思维结合使用。 4、培养鉴赏能力，要落脚于丰富学生的精神世界 《义标》的课程总目标指出：“在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。”“能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。《高标》在课程目标中也指出：“通过阅读和思考，领悟其丰富内涵，探讨人生价值和时代精神，以利于逐步形成自己的思想、行为准则，树立积极向上的人生理想，增强为民族振兴而努力的使命感和社会责任感”。而阅读教学对于实现以上目标具有得天独厚的优势。 所以，在《义标》课程目标中，在这方面也有许多具体要求，如“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命”、“受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想”。《高标》的课程目标中也有这方面的要求，如“在阅读中，体味大自然和人生的多姿多彩，激发珍爱自然、热爱生活的感情”，“体会中华文化的博大精深，源远流长，陶冶性情，追求高尚的情趣，提高道德修养。 六、能借助工具书阅读浅易文言文 《义标》的阅读目标指出“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇。《高标》要求“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读中举一反三。诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇”。 需要说明的是，初中阶段学文言文，主要是培养语感，为高中阶段掌握必要的文言文理论知识作铺垫。对于初中阶段出现的文言词类活用、特殊句式，是学习的重点之一，但只求弄通大意，到了高中阶段，就要由感性上升为理性，引导学生梳理其大意和用法。 比如： (1)于是集谢庄少年之精技击者。（《冯婉贞》） (2)予谓菊，花之隐逸者也；牡丹，花之富贵者也；莲，花之君子者也。（《爱莲说》） (3)马之千里者，一石或尽粟一石。（《马说》） (4)城北徐公，齐国之美丽者也。（《邹忌讽齐王纳谏》） 梳理句式特点：中心词+之+定语+者 之后课文中出现类似的句子，就要举一反三，自己去判别。如: 石之铿然有声者，所在皆是。（《石钟山记》） 事之至难解者。（《问说》） 疆土之新辟者。（《治平篇》） 赋税之繁重者。（《同上》） 庶人之在官者。（《教战手策》）（庶人：乡兵；官：官府。） 谢谢大