瑞吉欧教育法(方案).ppt

二、瑞吉欧的教育理念 儿童观 教育观 多样化的教师角色 注重关系的建立 优质的空间设计——工作坊 教学记录的影响力 用图像文字表达儿童自己对世界的认识 注重意义、经验的分享 （一）儿童观 1、儿童是社会的一分子，是他们自己文化的创造者，拥有独特权利的个体。 2、儿童是主动的学习者。 3、儿童具有巨大的潜能，能主动地建构自己的知识与经验。 4、儿童是坚强的，有能力担当自我成长过程的主角。 5、儿童天生是艺术家，能广泛运用不同的象征语言和其他媒介来表达自己对世界的认识。 （二）教育观 1、教育的目标就是要创造一个和谐的环境，使在这个环境中的每一位幼儿、教师都感到自在、愉悦、生活得幸福。教育并不仅仅追求什么外在的目标，而是更多地注重内在的品质。教育要发展幼儿的创造力，是幼儿形成完满的人格。 2、教学方法上，认为教育就是要为幼儿带来更多的可能性去创新和发现，教育在于给儿童创设学习的情景，帮助儿童在与情景中的人、事、物相互作用的过程中主动建构知识。 （3）教育应以儿童为中心，应从儿童的兴趣、需要及经验出发。儿童在教育过程和课程决策上应有参与和发表意见的机会。但这并非意味着绝对儿童中心主义，除儿童之外，教师和家长在幼儿教育上也扮演重要的角色。 4、以学定教。在主题网络编制的过程中，尽管有教师的预设的成分，但主题的开展是以幼儿为中心的，幼儿决定主题进行的空间与时间。幼儿的学习也是教师补充教育的资源、提供多元的选择及做出建设性的想法提供支持与来源。 5、在儿童的探索活动中，教师应掌握正确的时机，找到正确的方法，适当地介入，协助儿童发现问题，帮助儿童提出问题。 “与其牵着儿童的手，倒不如让他们靠自己的双脚站立着。” 6、学前教育机构就是一种幼儿、教师、家庭及社区之间沟通、交流与互动的体系，从而整合成为更大的社会系统。 7、环境是重要的教育因素。 （四）注重关系的建立 1、幼儿与教师平等、对话的关系。 “接住孩子抛过来的球” 2、学校与家长沟通、合作、共同管理学校的关系。 家长与教育工作者共同承担教育子女的责任。 影子 在实际中解决问题 这样一种理想的学前教育系统出自于意大利的瑞吉欧并不是偶然的，瑞吉欧是属于意大利的，一种特定的文化和一种独特的价值观念孕育了瑞吉欧学前教育系统，因此，瑞吉欧能够吸引和打动人的绝不只是一种教育策略或者方法。 讨论： 对我国幼儿教师专业化的启示 1、意大利特有的文化和政治 市民们尊重他们的文化传统和大众组织，不同社会阶层常通过政治活动或经济合作解决问题，居民有强烈的民主参与和公共社区观念。 在此基础上，马拉古奇提出：儿童有强大的不可估量的力量，儿童应受到绝对的尊重，教师在教儿童之前必须先了解儿童。 早在七十年代，就每周一次，把学校搬到镇上，用卡车拉着教师、幼儿和道具到户外、广场、公园或在市立剧院的廊柱下举办教学与展览。 2、进步主义教育思潮的影响 马拉古奇认为，该体系的建立主要受杜威、克伯屈、艾沙克斯等一些欧洲和美国的进步主义思想家的影响。 杜威导出使用问题教学法让儿童在生活中去发现问题和解决问题的思想。 克伯屈的“设计教学法” 艾沙克斯的“英国幼儿学校” （一）瑞吉欧幼儿教育课程的设计理念 1、摈弃绝对以儿童为中心、忽略教师作用的放任自流式教育，强调团体中心，关系中心，构建孩子与教师、成人一起游戏、工作、说话、思考、发明的课程模式。 2、创造一种儿童文化，为孩子提供自主、自由建构主客观经验的时空环境，同时也创造一种文化，使孩子在相互合作和社会化的气氛中不断获得一百种主客观经验。 3、倡导儿童运用多种语言进行认知、表达和沟通，获得完整的感觉经验。 “儿童的一百种语言”意指儿童有权利而且也有能力运用除口头、文字语言之外的诸多种方式，用各种材料去认识他周围的世界，表达自己的思想、情感。 （二）瑞吉欧幼儿教育的课程模式——方案课程 方案课程是由教师引导，儿童围绕某个主题或任务，展开探索性学习的课程形式，它是过程模式课程的实践形态。 主张由儿童自发地决定学习的目标和内容，在儿童自己设计、自己负责实行的单元活动中获得有关的知识和解决实际问题的能力。它主张废除班级授课制，打破学科界限，强调儿童在活动中的主动性，强调教师的任务在于利用环境以引起儿童的学习动机，帮助儿童选择活动的材料，教师是活动的提供者、参与者。 儿童要与老师共同负责，培养儿童反省评估自己对方案的贡献 教师对儿童的读、写、算等基本技能负绝大部分责任， 儿童是学习上的专家，即使错了，也是一种经验 教师是专家，评估儿童的学习程度，再依次教学 儿童根据自己的兴趣去做选择，可简单可复