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** 错误观念转变的条件：1）引发学习者对原有观念的不满；2）使学习者意识到新观念的可理解性； 3）显示新观念的合理性；4）使学习者意识到新观念的有效性。 ** （简答）促进错误观念转变的教学：1）诊断错误观念2）引发认知冲突3）理解新观念 4）应用新观念5）反思观念转变过程。 **现代认知心理学把人的记忆系统分为瞬时记忆（鲜明的形象性、容量大、没有注意到的信息很快变弱而消失）、短时记忆（直接记忆和工作记忆）和长时记忆（保存时间长、容量无限度）。 1、遗忘的理论解释：1）痕迹衰退说（桑代克）；2）干扰说（前摄抑制和后摄抑制）；3）同化说（奥苏伯尔）；4）动机说（弗洛伊德）。 1、★促进知识保持的方法：1）深度加工与主动参与；2）运用记忆术；3）进行组块化编码； 4）适当过度学习；5）合理进行复习（及时复习，分散复习，尝试背诵） 第二章学习技能 **技能，指通过练习而获得的，顺利完成某种任务的一种活动方式或心智活动方式。 **技能的特点：1）是通过学习或练习而形成的2）是一活动方式3）是合乎法则的活动方式 **技能的种类：动作技能（连续与非连续、封闭与开放、精细与粗大） 心智技能（一般与专门、智慧与认知） *动作技能的特点：对象上，有客观性；进行上，有外显性；结构上，有展开性。 **心智技能的特点：对象具有观念性、执行具有内潜性、结构具有简缩性。 **技能的作用：1）调节和控制动作2）技能是获得经验、解决问题的手段和前提条件 3）影响学习者的个性品质。 动作技能的形成：操作的定向、模仿、整合、熟练。 **动作技能的培训：1）准确的示范与讲解、2）必要而适当的练习、 3）充分而有效的反馈、4）建立稳定清晰的动觉（复杂的内部运动知觉，紧张、放松） 高原现象产生的原因：1提高成绩需要采取新的结构和方法；2长时间练习后，学习兴趣下降、注意力分散，甚至产生厌倦情绪；3个人基础知识不牢 加里培林的心智技能形成阶段论：1）活动定向阶段、2）物质活动和物质化活动阶段、3）有声言语活动阶段、4）无声的外部言语阶段、5）内部言语活动阶段。 安德森的心智技能形成三段论：1）认知阶段、2）联结阶段、3）自动化阶段。 **我国的心智技能形成阶段：1）原型定向、2）原型操作、3）原型内化。 **心智技能形成的特征：对象脱离了支持物、进程压缩、应用的高效率。 第八章学习策略:学习者为了提高学习的效果和效率，有目的有意识地制定有关学习过程的复杂的方案。 ** 学习策略的特征：有效性，主动性，过程性，程序性。 重视学习策略对解决教学改革中问题的重要意义：可以改进学生的学习，提高学生的学习质量；能更有效地促进教师的教；有利于学生更好地适应与发展。 学习策略构成：认知策略（对信息加工的方法和技术：复述策略，精细加工策略，组织策略），元认知策略（为实现最佳的认知效果而对自己的认知活动进行调节和控制：计划策略，监控策略，调节策略），资源管理策略（学习时间管理，学习环境的设置，学习努力和心境管理，他人支持） 常用的复述策略：利用无意识记和有意识记；排除相互干扰；整体识记和分段识记；多种感官参与；复习形式多样化；注意复习时间的合理安排；试图回忆；画线。 1、常用的精细加工策略：记忆术（位置记忆法，缩减和编歌诀，关键词法，谐音联想法，视觉想象，语义联想）；做笔记；提问；生成性学习（训练学生对其阅读的东西产生类比或表象，以促进其深层次理解）；利用背景知识，联系识记。 常用的组织策略：聚类组织策略；概括法（纲要法，网络法）；比较法（对立比较，差异比较，对照比较。 ** 元认知是对认知的认识，即个体关于自己学习或如何学习的知识。包括自我意识和自我调节。 元认知计划策略：设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题以及分析如何完成学习任务。 学习策略训练的原则：主体性原则；内化性原则；特定性原则；生成性原则；有效地监控；个人自我效能感。 ** 学习策略的训练方法：指导教学模式，程序化训练模式，完形训练模式，交互式教学模式，合作学习模式。 第八章问题解决与创造性 ** 问题的基本成分：给定的条件，要达到的目标，存在的限制或障碍。 定义：在给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。 ** 问题的种类：按复杂程度的不同可分为复杂问题和简单问题；按思维方式的不同可分为常规性问题与创造性问题；按概括程度可分为抽象问题和具体问题；按问题清晰程度可分为结构良好问题（问题的明确性，解法的确定性）与结构不良问题。 问题解决的基本特点：目的指向性，认知性，序列性。 ** 问题解决的种类：常规性问题解决和创造性问题解决。 ** 问题解决的过程：A发现问题 B 理解与表征问题（是弄清问题的本质和关键） C 提出假设（常用解答问题途径：算法式和启