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第一章 小学语文课程 课程设置 课程性质和地位 课程特点 一、小学语文课程设置 （一）我国语文课程的历史演变 氏族社会末期到春秋战国末：“文”的教学出现 秦汉——鸦片战争：合科状态的“文”的教学 1902年新学制建立，开始独立设科 1903年奏定学堂章程：读经讲经、中国文字、中国文学 1907年奏定女子小学堂章程：国文 1920年北京政府教育部通令全国各国民学校将“国文”科改为“国语”科，开始现代白话文教学 1949年以后：语文 （二）“语文”的定名 “语文”一名，始用于一九四九年华北人民政府教科书编审委员会选用中小学课本之时。前此中学称“国文”，小学称“国语”，至是乃统而一之。彼时同人之意，以为口头为“语”，书面为“文”，文本于语，不可偏指，故合而言之。亦见此学科“听”“说”“读” “写”宜并重，诵习课本，练习作文，固为读写之事，而苟忽于听说， 不注重训练，则读写之成效亦将损减。（1964年） ——《叶圣陶教育文集》第三卷506页 人教社1994年 （三）语文课程性质 2011年版“课标” 语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化休养，促进自身精神成长。 语文是我国的母语课程 （四）欧洲部分国家四年级课时百分比 我国数学课时比例大约15%，外语大约11% （五）我国语文课时比例及其变化 我国语文学时比例及其变化 在国家历次颁布的课程和教学计划中，语文总学时所占比例最高。 语文总学时比例逐渐减少的主要原因：课程类型的多样化——开设综合实践活动、地方与学校开发或选用的课程等 二、小学语文的重要地位 语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育中的重要地位。 为学好其他课程打下基础 为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础 为学生的全面发展和终身发展打下基础 对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。 （一）语文课程的社会价值 社会发展需要下一代学习语文 语文是重要的交际工具 语文是学习和工作的工具 文化理解需要语文 （二）语文课程的个体发展价值 语文学习可促进学生多方面发展 语言能力 认知：认识事物、认知操作 情绪情感：表达、调节 个性和社会性：交往技能、社会关系、自我控制等 …… （三）小学语文的基础性 语文学习为其他课程的学习奠定基础 认识事物、陶冶情感 学习其他符号系统 在学习过程中有效地表达和沟通 小学是终身语文学习的基础阶段 语文基础知识和基本技能的掌握 良好语文学习习惯和态度的养成 三、小学语文课程内容 （一）从课程目标看母语课程内容 思想道德、审美情趣，个性，人生观、价值观 文化理解、对文化的关心和尊重 语文学习的积极态度、信心、习惯、方法 思维能力、科学思想方法、科学态度 主动探究、想象和创造、实践中学习和运用语文 汉语拼音、普通话、常用汉字 独立阅读能力、语感、背诵、课外阅读 写作、书面语言运用能力 日常口语交际的基本能力，倾听、表达、交流、文明 使用工具书、搜集和处理信息，运用新技术和多媒体 美国马萨诸塞州中小学英语课程标准—— 终身学习者能： 运用有效的策略听、说、读、写、思考和发表 理解言语交际的常规，并根据不同情境、对象和目标灵活应用这些常规 批判性地对各种语言材料（口语、书面语，或形象化的材料）作出反应 积极主动地参与听说活动 理解并尊重方言及其他语言变式 带有批判性地运用各种信息媒介进行创作 英国国家英语课程—— 从小学至高中的一般要求： 培养学生良好的听力及运用口语和书面语熟练交际的能力；培养具有浓厚兴趣、丰富知识，并能与作者产生共鸣的读者。 使学生能流利地说标准英语，准确、流畅地写文章，养成良好的阅读能力，由此充满自信地参与工作或公共文化生活。 充分利用学生对方言或其他语言的理解和学习技巧扩充其英语知识及对标准英语的理解。 （二）从教科书看语文课程内容1.古代语文教科书 古代语文教科书的编选特点 入学之初，先集中识字，而后读书。 课本编排按文体分类，便于学生较集中地认识各种文体，学习一些读写规律。 课本多选择一些经典性的文本，其内容和语言与儿童的现实生活有一定距离。 2.近代中国小语教科书的特点 以由常用字组编而成的白话文为主； 注重选文的文学性和趣味性，多儿童文学作品，特别是物语故事； 思想政治性教育内容逐步增加，具体内容包括反帝、反封建、爱祖国等。 3. 建国以来小语教材的发展 50年代学习苏联，强调知识的系统性 63年开始恢复传统，加强“双基”，强调多读多写多练 66年-76年经历曲折，77