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好课，要贴着文本“行走” ——观示范课《今生今世的证据》有感 潘少波1，贺克春2 (1．江苏省常州市礼嘉中学，213176；2．江苏省常州市第一中学，213003) “朴素而天下莫能与之争美。”听了吴国 者有着什么样的关系，其连接点在哪里，并深 锋老师在第二届“苏派语文教育论坛”上开设 入到文本的内核，让学生理解：作者探讨的不 的示范课《今生今世的证据》，首先想到的就 是村庄的证据，也不是故乡的证据，而是寻找 是哲人庄子的这句话。吴老师用这节课告诉 今生今世“我”曾经活过的证据，追怀曾经有 我们一个最朴素的真理：好课，要贴着文本 过的生活，探讨我们存在的意义。 “行走”。这堂课本色朴实，诱导自然，可圈可 第二步，引导学生理解存在的意义永远 点处甚多。笔者结合散文文本的教学，谈谈 需要证据来证明，能够充当证据的是物，物会 这节课带给我们的启示和借鉴价值。 找到，也会消失，存在也会消失，那只好求助 一、紧扣文本，挖掘核心价值 于内心的生存，求助于曾经经历过的点滴记 文以载道，道在文中。《今生今世的证 忆，但记忆会自然地遗忘，会有意地遗失，会 据》是一篇有关故乡的散文，入选苏教版高中 无意识地散落，还会被不自觉地改写，如果人 语文必修一“月是故乡明”专题的“乡关何处” 的“内心的生存”找不到依凭，那么就会产生 板块。与其他表达乡思、乡情的散文不一样 空虚感和漂泊感。 的是，该文以独特的语言方式来展示时间、空 第三步，在文本探究的基础上，引导学生 间和存在等乡村哲学。吴老师紧扣文本内 进一步思考“没有了这些证据又会怎样”，“当 容，由浅入深、步步推进，挖掘出了文本的核 家园废失，所有回家的脚步为什么都已踏踏 心价值。我们来看看吴老师是如何处理课 实实地迈上了虚无之途”，进而理解证据的 堂的： “实”与“虚”的关系以及文本的主旨：人要有 第一步，用关键词带动学生对文本的解 记忆有回忆，正是这些记忆、回忆，构成了“今 读，要求学生在文中寻找“证据”，罗列哪些事 生今世的证据”；寻找到这些证据也就寻找到 物在文中作为“证据”出现，明确作为物质层 一个本真的我，不要让自己在人生之路上虚 面的“证据”，就是家乡的一草一木、一砖一瓦 无——这样，精神的家园就不会荒芜。解读 和所有生于斯、长于斯的事物，继而引导学生 到这一层，才是真正触及到这篇散文在专题 思考作为物质层面的“证据”——“物证”和作 中所承载的独特的文本核心价值。 教育研究与评论·课堂观察 2014年第2期 万方数据 二、引导质疑，深度探究问题 环节，吴老师一系列的追问：“生活是否可以 学生善于提问、学会学习是语文课堂学 证明”、“生活为何需要证明”、“我们怎样证明 习的追求，是师生共同努力的方向。本节课 生活”，有助于学生对文本主旨的讨论和理 的设计理念便基于此点。在预习环节，学生 解，也给听课教师留下了深刻的印象。 共提出了105个问题，吴老师对问题进行精 三、品味语言。感悟文本意蕴 心梳理归类，在第一个环节“质疑呈现”中，集 语言是思想的载体。不管语文教学多