高中写作教学漫谈.ppt

探索以“还原”为核心词汇的高中写作教学新思路 主讲：沈国全（嘉定区教师进修学院） 提纲 三年作文教学规划 具体教学行为实施（侧重“怎么教”） 高考作文指导举例（侧重“教什么”） 教练化指导原则（侧重“谁来教”） 前言：作文要不要教、教什么 文章好不好，以及能感人与否，在乎修辞。不过修辞是要有天才，教员只能教学生做文章，不能教学生做好文章。孟子说得好，“大匠能予人以规矩，不能使人巧。”世间懂规矩而不能巧者有之，万万没有离规矩而能巧者。 所能教人的只有规矩。现在教中文的最大毛病便是不言规矩，而专言巧。从前先生改文只顾改词句不好的地方，这是去规矩而言巧，所以中国旧法教文，没有什么效果。我以为作文必须先将自己的思想整理好，然后将已整理的思想写出来。（梁启超） “法国写实派的文豪莫泊桑初作文的时候，他的先生出一个题给他做，这题实在难做：叫他到街上看十个车夫的一天的动作，回来替这十位作十篇起居注，每篇百字左右，要各个不同。莫泊桑经过这次试验后，常常告诉别人，他所以会作文，全靠他的先生这番训练。”（梁启超） 福楼拜教的是观察，转换视角、分析、比较等思维能力。——这些都是梁先生所谓的“规矩” 作文教学现状：无为 、无序、无本 首先说说“无为”—— “无为”的第一个表现是写作的量难以得到保证。 为了掌握准确的数据，我对本区高一、高二的学生做了问卷调查。为了增加调查的可信度，我们选择了5所不同规模、不同学情的学校，从中确定所有班级但层次不同的学生为调查对象；同时，采取不记名的形式组织学生完成问卷，然后直接由教研组长回收，交给我进行统计。一共下发问卷约800份，回收问卷约700份，其中有效问卷645份，占问卷总数的92.1％。 作文（包括片断、随笔等所有本学期所写的文字）训练情况 31.20%的被调查者选择了每学期“15次以上”，说明只有三成学生写作的训练量（课程标准要求每学期不少于10000字的写作量）得到了保证；37.20%的被调查者选择了每学期“10次左右”；25.60%的被调查者选择了每学期“5-8次”；5.70%的被调查者选择了每学期“3次以下”。 《改进中学课堂教学的几点建议》 建议规定“一学期的课堂写作训练一般不少于8篇”，几乎成了不可能完成的任务，因为现在的语文课时是每周3+1（拓展课）节，教师们抱怨说能完成课文教学就不错了，根本没有专门的作文课供学生当堂完成。况且，现在许多学校都采取月考制度，一个月一考，一次考试要排一次班级名次，那么一个月就要有一次备考和试卷评讲，又要占去四到五个课时。于是只得“以赛代练”，即拿月考、期中、期末考试的作文充数。而月考题目都是对高考试题的模拟，所以这种“以赛代练”的写作其实很难保证训练的针对性与序列性。 “无为”的第二方面表现是教师的指导不足。 关于作文批改的情况，我们调查的结果是：批改作文（包括片断、随笔）的次数10次以上者（A）为36.70%，8-10次者（B）33.00%，5次左右者（C）21.10%，3次左右的（D）居然还有9.10%。教师在批改学生的作文方面存在着明显的不平衡状况。即使是同一学校也存在严重的不平衡 。 而“以赛代练”的考试作文因为多采用流水阅卷，所以也只能有一个难明其妙的分数和一次大而化之的作文讲评而已。 还有一个奇怪现象：现在连规范的作文本都没有了。在调研时我们发现许多学校学生的作文是写在数学练习本和一种很小的32开的所谓作文本上的，根本无法满足教师眉批、旁批、尾批等工作要求。 其次是“无序” 许多时候是这样的：出一个题目，带学生讨论一下题目，学生开始写作，教师批改，多天以后发放，讲评，罗列一下作文中存在的问题，读两篇范文，再布置一篇作文，……（请原谅我的刻薄） 曾有一完中组织写作教学研讨，从初一到高三，每个年级都开一节作文讲评课，结果所有的教师在讲评的时候都是从错别字到审题到立意到内容空洞一路讲到卷面…… 无本 写作没有独立的教材，阅读教材以主题为单元（否则，我们也可以理解阅读教材就是写作教材）。 教材所附写作单元，似乎仅是点缀，不仅单薄，而且很不实用。（见下一张） ——为什么没有？ 需要我们自己开发校本教材、师本教材。 一、三年作文教学规划 几种基本作文序列 （一）“语言文字知识技能训练系统” 人们认为，写作就是运用语言文字表情达意，掌握了有关的语言文字知识和用词、造句、构段、谋篇、立意、选材、结构的技能，也就能写好文章，也就是有“写作能力”。基于这种认识的写作训练一般以不同类型、不同层级的知识技能为线索来安排训练序列。 （二）“思维能力训练体系” 人们认为，写作是一个思维过程，写作实际上是“记录”作者的思维过程和成果，学生的思维能力提高了，也就能写出好文章，也就能获得写作能力。基于这种认识的写作训练一般以学生思维发展的智力层次作为写作训练的序