《武汉市幼儿园2-6岁儿童素质发展水平评价标准》解读.ppt

《武汉市幼儿园2－6岁儿童素质发展水平评价标准》 解读 武汉市教育科学研究院 陈红梅 一、评价体系的构成 背景 为贯彻落实教育部《幼儿园教育指导纲要（试行）》、《武汉市幼儿园课程纲要（试行）》精神，健全完善我市学前教育质量评估体系，在总结既往工作基础上，结合素质教育需求与我市幼儿园实际，制订《武汉市幼儿园2—6岁儿童素质发展水平评价体系（试行）》（以下简称《评价体系》）。 1、说明部分 包括指导思想、评价对象、评价内容及方法、实施注意事项。 指导思想 以科学的发展观为指导，全面实施素质教育。通过开展2—6岁儿童素质发展水平评估，进一步增强幼儿园教育的适宜性与有效性，及时调整和改进工作，提升保教质量和办园水平，促进幼儿健康、和谐、富有个性的发展。 2、具体评价指标 《评价体系》是由“儿童素质发展水平评价标准”（主件），“儿童素质全面发展水平评价记录表”（附件一）、“幼儿全面发展水平综合评估表”（附件二）三部分组成，程序清晰，便于操作和评价。 主件是武汉市幼儿园2-6岁儿童素质发展水平评价标准，分为2-2.5岁、2.5-3岁、3-3.5岁、3.5-4岁、4-4.5岁、4.5-5岁、5-5.5岁、5.5-6岁八个年龄段。评价标准中每项评价内容都赋予了一定的分值。每个年龄段总分为100分。教师按幼儿实际发展水平，针对每项评价内容，以“完全达标、基本达标和部分达标”三个等级对幼儿进行评分。最后总结出领域的得分和全面发展水平的总分。如有需要说明的内容，请在备注中注明。 《评价体系》从年龄段的划分、评价内容的选择到评价指标的设置均经过了细致推敲、精心设计，保证了《评价指标》体系的合理性，八个年龄段评价指标精选各年龄段必须达到的要求，具有代表性和导向性。 这样的划分使评价内容更加全面与细化，同时与幼儿园上下学期相对应，保证了评价更加具有针对性和个别化，同时能帮组幼儿教师更好地把握不同年龄段的教育目标与教育内容。 各区通过验证反应：《评价体系》中每项指标的内容与标高，90%以上的内容符合幼儿的年龄特点，各指标的难易程度基本合理，呈现一定的递进趋势，客观反应了学前儿童在幼儿园发展的过程性、渐进性。各班（园）最后的统计结果呈现常态分布。 附件一是武汉市幼儿园2-6岁儿童素质发展水平评价记录表，旨在方便教师了解全班每位幼儿各方面的发展水平和幼儿发展需要，改进教育教学工作，以便提供更加适宜的帮助和指导。教师应承认和关注幼儿的个体差异，以发展的眼光看待幼儿，既要了解现有水平，更要关注其发展的速度、特点和倾向等。 附件二是武汉市幼儿园2-6岁儿童素质发展水平综合评估表，供教师定性和定量地对全班、全园幼儿全面发展水平或局部发展水平进行总体分析，明确和肯定全班、全园幼儿发展较好的方面，提出不足和改进的建议。 二、评价体系的功能 (一)功能 1、监测教育质量 以大多数幼儿发展水平为基线，保证幼儿全面发展的底线 中心城区幼儿发展水平可能会偏高，但不可能出现满分 为幼儿园办园质量提供参考标准 2、 调控教学质量 进一步增强幼儿园教育的适宜性与有效性 教师及时调整和改进工作 提高教学质量的广度、深度和效度 3、明确多元差异 差异是客观存在 包括个体差异、园所差异、城乡差异 改变能改变的，适应不能改变的 （二）实施时注意事项 1.本《评价体系》主要用于教师了解幼儿全面发展水平状态，制定个别教育计划，改进教育工作。评价最终目的是为了更好地帮助和支持幼儿富有个性的发展，严禁因评价结果不同导致幼儿身份标签化，出现教育不公平甚至歧视幼儿的现象。对发展水平不够理想的幼儿，教师要给予充分的关怀和适宜的帮助，促进他们在原有水平上更好地发展。 2.教师评价时应结合具体教育内容及幼儿的发展状况对评价内容进行细化，使之更体现操作性和人性化。每位幼儿的评价结果须取得班级三位教师共同认可，确保评价结果的客观与公正。 3.教师要通过对幼儿的观察、谈话、幼儿作品分析，以及与其他工作人员和家长交流等方式，全面了解幼儿的发展和需要，承认和关注幼儿在经验、能力、兴趣、学习特点等方面的个体差异，避免用统一的标准评价不同的幼儿。要用以发展的眼光看待幼儿，既了解幼儿的现有水平，更关注幼儿的最近发展区。 4.教师要重视对幼儿发展水平的日常观察，将诊断性评价、形成性评价与终结性评价有机结合。不仅要评价教育活动的结果，更要评价教育活动的过程。避免只重知识技能的掌握，忽视情感、社会性和实际能力的倾向。充分尊重家长的反馈信息，保证评价结果的全面、客观和科学。 5.评价结果仅供幼儿园监测教育质量时参考，不宜与教师经济效益直接挂勾，更不宜对不同地区、不同性质、不同类别的园所进行横向比较。 三、评价标准的内容 （一）指导思想 与部颁纲要衔接 与市编纲要融合 在考虑到一线教师的合理需求的基础上，各项