6.最后一课.ppt

这篇小说以普法战争为背景，通过阿尔萨斯省的一个小学生小弗郎士在“最后一课”中的见闻和感受，表现了韩麦尔先生等法国人民在国土沦亡时的悲愤心情和强烈的爱国主义精神。 1.运用多种描写方法刻画人物形象。作者善于通过语言、 动作、神态和心理描写来表达人物的思想感情，揭示 人物的内心世界。小说刻画韩麦尔先生主要是通过语 言、动作和神态描写进行的。刻画小弗郎士主要是运 用心理描写进行的，并运用了符合小弗郎士年龄特点 和性格特征的语言进行描写。 2.善于通过景物描写来表现主题。如第4段和第12段两次 写到“布告牌”，点明了“最后一课”发生的背景。 对韩麦尔先生小院子的描写充满了惜别之情，衬托出 他被迫离开校园、家园的悲痛和热爱祖国的深情。 古今中外爱国的诗文名句 我以我血荐轩辕。（鲁迅 《自题小像》） 苟利国家生死以，岂因祸福避趋之。 （林则徐 《赴戍登程口占示家人》） 位卑未敢忘忧国。（陆游《病起书怀》） 风声、雨声、读书声，声声入耳。家事、国事、天下事，事事关心。 （明·顾宪成） 天下兴亡，匹夫有责。（清·顾炎武 ） 我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑。（清·谭嗣同） 为中华之崛起而读书。（周恩来） 一、 ? 平日上课 最后一课 气氛 开始上课的时候，总有一阵喧闹，就是在街上也能听到。 安安静静的，跟星期日的早晨一样。 ? 平日上课 最后一课 学生 开课桌啦，关课桌啦，大家怕吵捂着耳朵大声背书啦。 都在自己的座位上了。 老师 拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着：“静一点儿，静一点儿……”；“我”迟到会遭老师的责骂；老师穿戴一般。 踱来踱去，胳膊底下夹着那怕人的铁戒尺；“我”迟到了，老师却很温和地叫“我”“快坐好”；穿戴上了只在督学来视察或者发奖的日子才穿戴的衣帽。 上课前，小弗郎士的心情、态度是：害怕考问，想逃学。到了学校后，见到教室气氛如此肃静，感到十分诧异。待到听了老师的一番话之后深为自己从此不能学习法语而难过，为自己从前荒废学习而悔恨。这段从“害怕法语”到“热爱法语”的心理变化，实质上是一个人对于即将失去的美好事物的深深眷念。同时，还与韩麦尔先生以及小镇上居民的沉痛心情的感染有关。在这样一个带有浓厚爱国主义氛围的影响下，不同身份的人相互感染着、影响着，这种合力形成了一个民族的集体意识。 点拨：此题引导学生理解文章的主旨。韩麦尔先生及周围人的爱国情绪感染了小弗朗士，他变化的根源是“爱国”。 二、 示例一：“我才注意到，我们的老师今天穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服，打着皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽。这套衣帽，他只在督学来视察或者发奖的日子才穿戴。” 批注：这是对韩麦尔先生的衣着的描写，原来，韩麦尔先生就要离开自己服务了四十年的学校了，他和自己的学生就要对自己的祖国做最后的告别了，他是在万分悲痛之际，保持着自己的镇定，维持着自己的形象，说明韩麦尔先生平时严厉，关键时候表现出庄重、无畏、深情，是一位恪尽职守、道德高尚的教师。示例二：“我每次抬起头来，总看见韩麦尔先生坐在椅子里，一动也 三、 不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装在眼睛里带走似的。”批注：这是对韩麦尔先生的动作描写、神态描写。自己服务了四十年的学校，突然要离它而去；一生与之相伴的母语，突然要从此放弃。其间的惨痛，连孩子都强烈地感受到了。 1.这句话运用比喻的修辞手法，将语言比作钥匙，形象地告诉人们这样一个道理：只要牢记本民族的语言，就能团结人民，激发他们的爱国热情，赶走入侵者，求得民族的解放。 2．用比喻的修辞手法，生动形象地写出了阿尔萨斯和洛林是法国领土不可分割的部分，烘托了教室里的爱国气氛，表现了韩麦尔先生和教室里的人们热爱祖国的深情。 四、 点拨：比喻句的作用是将抽象的事物具体化，将深奥的道理浅显化，将概括的东西形象化。抓住形象生动性来体会比喻的表达作用。 3．表现了小弗朗士对德语的反感，对敌人强迫法国人学德语的卑劣行径的愤慨，讽刺了敌人的愚蠢，表达了对祖国语言的深厚感情。 4．即将亡国的法国人民迸发出了前所未有的爱国激情。郝叟老头儿就是其中的代表，他出现在最后一课上，使本文的爱国情感显得更加厚重、感人。 略。　点拨：改写时，应从韩麦尔先生的所见所闻所感出发，抓住细节及人物的心理变化，加入合理的想象。 五、 每一个民族都有自己的语言，每一种语言都有着自己的尊严，侮辱一种语言，就是侮辱使用这种语言的人；剥夺一种语言，就是剥夺一个民族的存在。当普鲁士人入侵阿尔萨斯，禁止法国人讲法语的时候，一个无忧无虑的天真淘气的孩子，一个执教四十年的普通教师，还有阿尔萨斯的普通人民，他们又将是怎样的一种表现呢？今天，我们一起走进《最后一课》，感悟他们的爱国情怀。 小说 最后一课 6 都德(1840－1897)，法国十九世纪著