《思想政治教育学原理》教学课件.ppt

《思想政治教育学原理》 教学课件 使用班级：2013级思政 使用时间：2015——2016学年第二学期 第一章 绪 论 思想政治教育学是以思想政治教育为研究客体的综合性应用学科。 第一节 思想政治教育学的研究对象与学科体系 一、思想政治教育概念分析 ㈠思想政治教育的概念的提出和形成 1951年，第一次全国宣传工作会议上提出“思想政治工作”概念 ——刘少奇 1957年，《关于正确处理人民内部矛盾的问题》“思想政治教育” ——毛泽东 十一届山中全会前：“政治思想工作” 十一届三中全会后，“思想政治工作”、“思想政治教育” 3.思想政治工作 思想政治工作事实上覆盖了思想工作和政治工作，但并不包括它们的全部。 思想政治工作就是政治工作中的思想性部分和思想工作中的政治性部分的叠加、融合。 思想政治工作与思想政治教育的关系： ①一般意义上，二者在概念上可以通用。 ②前者的含义较广，后者的含义则狭小一些。后者是思想政治工作的主要的或基本的内容，受政治制约的思想教育，侧重于理论方面的政治教育。 ③在实际工作中，工厂、农村、机关等多使用“思想政治工作”这一用语；在学校主要使用“思想政治教育”。 4.思想政治教育 思想政治教育，是指社会或社会群体用一定的思想观念、政治观点、道德规范对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响，并促使其自主的接受这种影响，从而形成符合一定社会、一定阶级所需要的思想品德的社会实践活动。 有广义和狭义之分 二、思想政治教育研究对象 1.思想政治教育的对象是人。 从根本上来说，思想政治教育学就是研究如何做人的工作的学问。 但不能因此说思想政治教育学的研究对象是人。因为思想政治教育学只是研究人的社会属性的其中的重要方面，即人的思想观念、政治观点、道德品质的形成、变化和发展。 思想政治教育学研究领域的特殊矛盾： 一定社会发展的要求同人们实际的思想品德水准之间的矛盾。 为什么？ （1）这个矛盾是思想政治教育存在的内在根据。 （2）这个矛盾贯穿于思想政治教育的始终，推动着它的发展。它是思想政治教育的起点和动力。 （3）这个矛盾还制约着思想政治教育领域的其他矛盾。如教育者和社会发展的客观要求的矛盾、教育着与受教育者之间的矛盾、社会发展的客观要求和社会环境之间的矛盾，等等。这些矛盾都可以看做是上述特殊矛盾的具体表现。 3.研究对象 人的思想品德形成和发展的规律以及对人们进行思想政治教育的规律 思想政治教育≠思想政治教育学 前者是一项社会实践活动。以人为作用对象，目的是帮助人们形成符合社会要求的思想品德。主要解决“做什么”和”怎样做” 后者是一门科学。以思想政治教育实践活动为研究客体，目的是揭示思想政治教育规律。主要解决思想政治教育“是什么”和“为什么” 三、思想政治教育学的基本范畴 目前思想政治教育学的范畴并没有统一的说法。因学者的各自研究角度不同而不同。 概括起来有五个方面： 起点范畴是思想和行为；中心范畴是教育主体和教育客体；中介范畴包括疏通和引导、言教和身教、物质鼓励和精神鼓励、教育与管理；结果范畴是内化和外化；终点范畴是个人与社会。 基本范畴有五个： 1.个人与社会 个人与社会是揭示人的本质和思想政治教育本质的重要范畴。个人是历史的具有社会性的个体；社会则是以共同的物质生产活动为基础而相互联系和运动发展的人类共同体。这一对范畴规定着思想政治教育的任务。 2.思想与行为 思想与行为就是揭示人的思想活动和行为表现相互关系的范畴。 思想政治教育学研究的思想是指制约人的行为的各种精神因素的总和；行为则是在思想支配下所产生的言论、活动等外在表现。 思想转化为行为的条件 ?外部条件：社会风气、社会习俗、社会舆论、后效影响 ?内部条件：动机、态度 3.内化与外化 二者是揭示人的思想行为变化发展过程及其规律的重要范畴。 内化是指人们在思想政治教育过程中，将社会发展要求的思想、观念、规范纳入自己的态度体系，成为自己意识体系有机组成部分的过程。外化是指将个体品德意识转化为行为表现和行为习惯的过程。 二者关系：内化中有外化，外化中又有内化。内化是外化的基础和前提，外化是内化的外显和表现。 4.教育主体与教育客体 两者的双向互动过程就构成思想政治教育过程。二者是反映教育者和受教育者相互关系及其互动规律的基本范畴。 在具体的教育过程中，教育者是主体，处于主导地位；受教育者是教育对象，是客体。 同时教育主体与教育客体的界限是相对的。 5.教育与管理 教育主要靠说服教育，启发人们自觉性。管理是组织运用经济、行政、法律、法规等手段规范人们的行为，以维护正常的工作和生活秩序的实践活动，它主要靠规范约束，带有强制性。 二者关系：管理和思想政治教育是两种不同的活动，两者性质不同，功能有异，但又密切联系。在实际工作中两者相互渗