《教学论》第四章教学设计的基本环节.ppt

教学设计过程的共同要素 教学设计过程的共同要素 学习需要分析 学习内容分析 学生特征分析 学习目标的阐明 教学策略的制定 教学媒体的选择和运用 教学设计成果的评价 学习需要分析 学习需要是指学生学习情况的“目前状态与所期望达到的状态之间的差距”。它近似于我们习惯上所谓的教学目的，即教学活动预期达到的结果，但实际使用中它比后者显得宽泛。 ??分析学习需要是指通过一定的调查研究，发现教学中存在的问题或差距，并分析该问题的性质，论证解决该问题的可能性的过程。实质是分析教学设计的必要性和可行性。 学习需要分析的基本方法 内部参照需要评价法 是将学生学习的现状与组织机构所确定的目标比较，找出两者间的差距，从而了解学习需要的一种分析方法。 外部参照需要评价法 是将学生学习的现状与外界社会所提出的要求相比较，找出两者间的差距，从而了解学习需要的一种分析方法 内部参照需要分析的具体做法 召开教师座谈会，听取他们对学生学习情况的反映； 听取学科专家对课程设置、教材教法的意见； 查阅学生的测试成绩，与标准水平作比较； 向高一级学生发调查表，了解他们对新的学习的适应性，等等。 外部参照需要分析的具体做法 地区性或行业性的民意测验； 职业岗位任务分析； 向学术界、就业界有关人士咨询 访问其他学校的教务部门负责人； 观察其他教育机构的教学活动，分析其教学大纲，了解他们开展教学或培训活动所取得的效果等。 学习内容分析 一、学习内容分析的概念和过程 学习内容是指为实现教学目标，要求学生系统学习的知识、技能和行为经验的综合。 学习内容分析以总的教学目标为基础，旨在规定学习内容的范围、深度和揭示学习内容各组成部分的联系，以保证达到教学最优化。 二、学习内容的分类 加涅的学习结果分类为例进行分析。 言语信息： 智慧技能： A、辩别 B、具体概念 C、定义性概念 D、规则 E、高级规则 认知策略：调节自己内部过程的技能。 态度： 运动技能： 教学内容之间的联系类型 相对独立 各单元之间的顺序可以互换位置 前后条件 前一个单元是后一个单元的基础 综合型 有些可以互换，有些不可互换 学习内容的组织编排方式 布鲁纳的螺旋式编排方式 根据学生的发展水平编排不同深度的学习内容。 加涅的直线式编排方式 奥苏贝尔的渐进分化和整合协调式编排方式 齐头并进式 三、学习内容的分析方法 1、归类分析法 2、图解分析法 3、层级分析法 不同的方法往往结合使用 教学目标：指出细胞的化学分析 层级分析法： 学生特征分析 学习者准备状态 心理发展的水平 知识技能水平和态度 学习者的学习风格 一、学习者准备状态分析 学习准备是指学习者在从事新的学习时，他原有的心理发展的一般特征和知识技能水平对新的学习的适应性。 （一）学习者一般特征的分析 1、心理发展的年龄特征 皮亚杰的认知发展阶段理论：感知运算阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。 认知发展阶段过渡的一般与特殊 埃里克森的儿童社会化发展理论 皮亚杰的认知发展阶段理论： 感知运算阶段： 前运算阶段：单维思维、思维的不可逆性、自我中心、反映静止的知觉状态、不合逻辑的推理。 具体运算阶段：多维思维、思维的可逆性、去自我中心、反映事物的转化过程、具体逻辑推理。 形式运算阶段：假设—演绎思维、抽象思维、系统思维。 在校学生智能、情感发展的一般特征 小学生发展的一般特征 具体形象思维为主， 自居作用、模范趋向和自我意识有较快发展，学习动机以兴趣为主，意志力和自控力不强。 中学生发展的一般特征 思维的预计性、形式化、自我意识和监控能力增强；自我意识、独立性、自主性加强。 大学生发展的一般特征 抽象逻辑思维和辨证逻辑思维为主，目的性和系统性更强，价值观念、社会参与意识、自我调控能力更强。 （二）学习者初始能力的分析 1、对学习者知识水平起点的分析 根据奥苏贝尔的有意义学习理论 和同化理论，用概念图进行分析。 2、对学习者技能水平起点的分析 根据加涅的理论，通过分析先决条件进行判断。辩别----具体概念-----定义性概念----规则---高级规则。 3、对学习者态度起点的分析 可以用观察、问卷、谈话、面试等方式进行。 二、学习者学习风格的分析 （一）学习风格的概念和类型 学习风格是学习者在探究、解决其学习任务时所表现出来的典型的、一贯的、独具个人特色的学习策略和学习倾向。 认知风格是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。 1、场独立性和场依存性 2、冲动型和沉思型 3、整体策略和序列策略 对学习者风格的把握 信息加工风格 感知或接受刺激所用的感官 感情的需求 社会性的需求 环境和情绪的需求 根据学生学习风格的不同因材施教 教学组织