第7章课程与课程改革.pptVIP

第七章 课 程 与 课 程 改 革 课程的概念218，课程的类型219，课程编制235的方法241，我国中小学的课程编制（3个层次）242，《基础教育课程改革纲要》的内容p255（六个目标、课程结构221-223） * 课程标准 教育类专业 　　4. 2009届大学毕业生从事学前与中小学教师职业最重要的5项基本工作能力依次为有效的口头沟通、积极学习、理解他人、学习方法、指导他人。 　2010年09月02日 教育类专业 6. 与2009届非教育类专业大学毕业生相同，教育类专业毕业生也认为大学培养中最需要改进的地方是“实习和实践环节不够”，但其比例较非教育类专业本科与高职分别低7个与5个百分点。另外，值得注意的是，教育类专业本科毕业生认为需要改进“课程内容不实用或陈旧”(24%)、“课程数量和类型不合理”(17%)的比例明显高于非教育类专业本科毕业生(分别为17%、11%)。教育类专业高职高专毕业生认为需要改进“课程数量和类型不合理”(12%)、“学生课堂参与度不够”(8%)等的比例也高于非教育类专业高职高专毕业生(分别为9%、5%)。 第七章 课 程 与 课 程 改 革第一节 课 程 概 述 一、课程概念[P218] 课程 curriculum “跑道” ---教学科目 广义课程[P219]——它是指为实现各级各类学校教育目标而规定的教学科目的目的、内容、范围、分量和进程的总和，以及为学生个性全面发展而营造的学校环境的全部内容（包括课外活动 校园文化等）。 狭义课程[P219]——特指某一门具体的学科的内容、活动及进程。Eg：语文课程 英语课程 二、课程类型 与结构 （一）学科课程和经验课程（从重知识或重生活经验来分类） 学科课程 ---分科目课程 注重使学生掌握系统的学科知识体系 经验课程 --- 活动课程 注重使学生获得直接经验和真切体验 （二）分科课程和综合课程[参考P219] 综合实践活动（必修）包括：研究性学习 劳动技术教育 社区服务 社会实践 二、课程类型 （三）国家课程、地方课程和校本课程[参考P220] （四）必修课程和选修课程[参考P220] 必修课程---基本发展 共性 选修课程--- 个性发展（需要 兴趣爱好） （五）显性课程和隐性课程 显性课程——又称为“正规课程”和“显在课程” 隐性课程——又称为“隐蔽课程”和“潜在课程” 课程结构 课程的结构：均衡化 综合化 选择性 均衡化 ： 各门课程保持适当比例 整体优化 综合化 ： 设综合课程 综合实践 选择性 ： 特色课程 个性化“套餐” 三、影响课程发展的主要因素及有关理论 （一） 知识因素 学校课程必须要以人类的认识成果，“知识”的发展状况为基本依据 （二）学生因素 现代课程不仅要考虑学生的认知规律，也要研究学生的学习课程的情感和意志活动规律 （三）社会因素 一定社会的政治、经济、文化必然会影响和制约着相应的学校课程，影响和制约着课程目标的性质、课程设置的类别、课程选择的内容 中国奴隶社会学校课程：礼、乐、射、御、书、数 中国封建社会学校课程：四书五经 《大学》 《论语》 《中庸》 《孟子》 《诗经》《尚书》《礼记》《周易》《春秋》 影响课程的几个基本关系[223] 个人与社会的关系 直接经验与间接经验的关系 双重间接式学习（非完整 被动 加重负担） *以直接认识的方式掌握间接经验 （综合 主动探究 实践经验） 影响课程的几个基本关系 基础与创新 重在培养学生创新精神和实践能力 分化与综合 结果与过程 *课程的本质：课程是开放、发展的动态体系（含知识） *评价的发展功能（激励 发展 教育） 四、课程的现代化 (一)课程观念现代化(p231) 是生活经验的综合 (二)课程内容现代化(p231—232) 1、突出基础性 可迁移的 2、体现现代性 3、具有民族性 4、具有结构性 （工具性学科 内容性学科 技能性学科比例协调） (三)课程实施现代化(p232) 多样化教学 (四)课程评价现代化(p233) 多元化 *五、现代有影响的几种课程理论述评 1、儿童中心课程论 以学生的兴趣、爱好、动机、需要、情感、态度 、能力为基础 即学生的认知与情感 杜威 兴趣与直接经验；罗杰斯 主体性自我/自我实现 2、学问中心课程论 布鲁纳：学术性 学科体系 按智力特点/心理发展顺序与阶段编排 发现法 新成就/更新 专家设计 3、社会中心课程论 围绕重大社会问题组织课程 以社会改造为出发点/变革社会的功能 增强学生社会适应能力 第二节 课程编制 课程编制：采用相应