第一章幼儿教育理论的发展.ppt

第一章 幼儿教育理论的发展 教学内容 第一节 国外幼儿教育理论的发展 一、幼儿教育理论的孕育阶段（远古—17世纪初期） 代表人物：柏拉图、亚里士多德。 二、幼儿教育理论的萌芽阶段（17世纪初期—19世纪中期） 在文艺复兴后，夸美纽斯、洛克、卢梭、欧文等人，均对幼儿教育理论的发展做出了一定的贡献。 夸美纽斯（1592—1670）的《大教学论》，是近代资产阶级教育理论的奠基之作。“母育学校”是该书中的第十二章。夸美纽斯在该 章中阐述了自己的幼儿教育思想。他认为，每个家庭都是一所母育学校，孩子的母亲是最主要的教师。母育学校应为孩子的体力、道 德和智慧的发展奠定基础。应当把一个人一生中所需的一切知识的种子都播植到孩子的身上。夸美纽斯还为母育学校制定了一套教育 计划，编写了《世界图解》的幼儿教材。具体而论，他主张：在体育方向，让孩子愉快并有规律地生活，给孩子活动的自由；在德育 方向，让孩子学习有关德行的初步知识，并养成好的习惯，从而成为一个有理性的人；在智育方向，认为智育的中心任务就是训练孩 子的感觉；在劳动方面，要求训练孩子从事最基本的手工艺劳动。夸美纽斯总结了古希腊、古罗马和文艺复兴时期的幼儿教育经验， 第一次以家庭为背景，较系统地探讨了幼儿教育的规律，为世界幼儿教育理论的形成奠定了一定的基础。 洛克（1632—1704）在《教育漫话》一书中，用大量的篇幅分析了儿童的各种需要、行为表现及生理特征，进而提出了儿童体 育、美育、德育和智育的具体建议。他还根据培根的“经验论”提出了“白板说”。他认为，人心中没有天赋的观念，人生来就如一块白 板，理性和知识都从经验中来。他的这一观点，肯定了环境和教育对人的巨大影响，但忽视了儿童的遗传素质和主观能动性对个人发 展的影响，没有意识到环境教育、遗传和个人主观能动性之间的辩证关系。 三、幼儿教育理论的形成和发展阶段（19世纪中期至今） 杜威（1859—1952）是 20 世纪对幼儿教育理论影响极大的教育家。他的著作主要有《我的教育信条》、《学 校与社会》、《民主主义与教育》、《经验与教育》等。尽管杜威没有专门论及幼儿教育和从事幼儿教育实践， 但他的教育理念，实际上成了 20 世纪早中期幼儿教育的重要理论基础，对世界许多国家的幼儿教育实践产生了 极其深远的影响。杜威宣扬“儿童中心论”，认为教育就是促进儿童的自然生长，教育就是促进儿童经验的改组与 改造，教育的过程就是儿童的生活过程。他主张将学校办成一个小型的社会，让儿童在活动中学习。杜威看到了 儿童的主观能动性在学习中的重大作用，主张儿童在生活和活动中学习，这是难能可贵的。但他过分信任和夸大 了儿童自身的学习能力，忽视了教师的主导作用。 维果斯基（1896－1934）是苏联著名的心理学家，“文化－历史”理论的创始人。其著 作包括《思维和语言》、《学龄前期的教学与发展》、《学龄期教学与智力发展问题》 等。 维果斯基对心理发展进行了深入的理论探讨。认为心理发展的实质是在环境的影响 下，心理从低级的心理机能向高级心理机能转化的过程。心理机能转化的标志包括随意性 机能、抽象性机能、以词或符号为中介的心理结构和心理活动的个性化。心理发展的机制 和因素方面，他提出了心理发展的活动说、中介说和内化说。 维果斯基还提出了著名的“最近发展区”概念。即儿童现有发展水平和潜在发展水平之间 的差距。现有发展水平是儿童独立可以完成的任务所代表的水平；潜在发展水平是在教师 或同伴的帮助下，能解决的任务代表的水平。这两种水平之间的差异，决定了儿童心理发 展的最近发展区。认为教学应走在儿童发展的前面，引导儿童的发展。儿童的学习因成熟 和发育为前提，但更重要的是教学应建立在正在形成的心理机能之上，走在心理机能成熟 的前面。 维果斯基的心理发展理论揭示了人类整体与个体心理发挥的本质、标志、影响因素和 作用机制，他的教学心理思想改变了传统的教学观，有利于建立新型的因材施教观，是现 代流行的“支架教学”观的渊源和理论基础。 三种幼儿教育理论流派 1．适宜发展性教育思潮 包含两层含义：其一，教育要与儿童的年龄特征相适宜；其二，教育要与每一儿童的个人特点相适宜。“DAP”是 美国最大的群众性幼儿教育学术团体之一——全美幼儿教育协会（National Association for the Education of Young Children ，简称 NAEYC）于1987年针对当时美国幼儿教育的小学化，过分强调早期正规的学习、忽视儿 童的游戏和童年快乐等问题而提出。该概念非常强调儿童作为学习者的个别差异性和主体性。 2．瑞吉欧幼儿教育 (Reggio Emilia Pro