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第七章 学习辅导 陶琳瑾 第一节 学生学习的特性 一、 学习 凭借个体经验产生的、按照教育目标的要求而实现的行为或行为潜能的比较持久的变化过程。 二、要点 1．学习意味着个体身上发生了某处变化，或者是外显性为有了变化，或者是具有了某种行为变化的可能性； 2．这种变化不是由成熟、先天反应倾向或其他暂时因素（疲劳、药物）引起的，而是学习者与环境发生相互作用的结果，是后天经验的产物； 3．这种变化应能维持相对持久的时间； 4．变化的性质符合教育目标的要求 学生学习的特性 1．学习目标的多元性 2．学习过程的主动性 3．学习内容的组织性 4．学习结果的超越性 5. 学习对教学情境的依存性 第二节 帮助学生正确了解自己学习潜能的辅导 (一)正确认识智力的实质 (二)正确认识智商与学业成就的关系 (三)正确认识男女智力差异 (四)正确认识自己的学习潜能 加德纳的多元智力理论（Gardners multiple－intelligence theory） 智力的实质 指与人的各种认识活动相联系的一种综合的能力，主要包括：观察力、记忆力、思维能力、创造力。 “遗传范围” 男女智力差异 总体无差异 男子智商分布的离散程度较女子大 在智力的不同方面男女有差异 差异不足以作为职业辅导的依据 都能达到很高的发展水平 男女成就上的差异不能混同于智力差异 考虑差异的原因 第三节 学习动机的辅导 一、 学习动机 指个体发动或维持其学习活动，并使其朝向一定目标进行的内部动力。它是影响学生学习的一种重要的非认知变量。 二、分类 1．内部动机与外部动机； 2．表面型学习动机、深层型学习动机、成就型学习动机； 三、学习动机对学习的影响： 1. 激活作用 2. 指向作用 3. 维持作用 四、 激发学生学习动机的一般策略和原则 五、成就动机训练 1、含义：（默里）指一个人对于他认为是有价值的工作愿意去做并力求做好的一种内在推动力量。它更多地表现在一个人的学术与职业领域。 阿特金森. 两种动机倾向：追求成功动机倾向 避免失败动机倾向 2、训练内容 （1）实施主题统觉测验（TAT），了解自己的成就动机和高成就动机者的思想与特征。 （2）通过阅读有关资料、观看录像片，识别高成就动机者的思想与行为特征。 （3）通过个别谈话和团体讨论，帮助学生认识自己的动机与报负水平，认识成就动机与亲和动机的关系，了解成就动机在个人未来生活中的作用。 （4）组织学生参加投环、掷镖等游戏，从中学习象高成就动机者那样，建立与自己实际情况相符合的目标，获得成功的体验。 （5）在学科教学活动中，鼓励学生建立符合实际的目标，体会成功的经验。 六、归因训练 海德，1958，社会认知中的归因问题 罗特，60年代，控制点 威纳，70年代，归因论 归因训练中应注意的做法： （1）组织小组讨论 （2）观察学习 （3）填写归因量表 （4）参与活动 （5）鼓励学生专注于学习目的，而不是表现目的 （6）对学生给予积极的反馈 第四节 学习方法与策略的辅导 一、学习方法与策略及其作用 二、工具强化课程训练 三、PQRST读书法的训练 一、学习方法与策略及其作用 1、含义 指学习者在学习过程中积极操纵信息加工过程，以提高学习效率的步骤或程序。 2、分类 基本的学习策略 ? 认知策略 支持的学习策略 元认知策略 认知策略辅导 复述策略：重复、抄写、记录、下画线 认知策略 精加工策略：想象、口述、总结、 笔记、类比等 组织策略：组块、要点、提纲、知识图 1、复述策略辅导 首先，复述要及时 其次，注意好复述次数的安排 第三，要注意复述方法 第四，复述策略的训练 2、精细加工策略辅导 位置记忆法 : 从家到学校经过：球场、健身房、音乐室、游泳池、草地 要记住的内容：香蕉、栗子、巧克力、汽车、鸡蛋 球场上打球的人个个都是香蕉式的身材， 健身房周围都是清一色的栗子树， 音乐室里发出了音乐声象巧克力一样有点苦，又有点甜， 游泳池是移动的，