第三章幼儿数学教育活动的设计与组织.pptVIP

第三章 幼儿数学教育活动的设计与组织 学习目的和要求 1.认识学前儿童数学教育活动的重要性和数学教育活动的各种类型 2.掌握各种数学教育活动的特点、设计要求和组织领导的方法 第一节 幼儿园数学教学活动的设计与组织 一、幼儿园数学教学活动的价值 （一）什么是教学 教学是由教师引起、维持和促进学生学习的所有行为的师生共同活动 1.教学既有“教”，又有“学”。它包括教师和学生的共同活动 2.是由教师发起的，符合一定道德规范的行为 3.旨在促进学生学习的所有行为 （二）幼儿园数学教学活动的特点 1.幼儿数学教学活动是有目的、有计划、有组织的活动 2.幼儿数学教学活动是具有情境性、操作性和游戏性的特点 指教师通过创设一定的教育情境，引发幼儿的学习兴趣和愿望，使由教师提出的学习任务变成幼儿自己的学习要求，将教师要求幼儿做的事变成幼儿自己要做的事，也就是将教师的大纲变成幼儿自己的大纲，其变化程度越大，则幼儿学习的兴趣和积极性越高。 3.幼儿数学教学活动一般为教师组织、并在教师直接指导下进行的活动 （三）数学教学活动对幼儿发展的影响 1.在数学教学活动中，向幼儿提供的学习经验是经过教师有意识的选择，这些经验有助于幼儿对事物数量的感受和体验，促进幼儿思维能力和多方面的发展。 2.在数学教学活动中，教师与幼儿之间，幼儿与幼儿之间以及幼儿与材料之间，不断进行交流、对话，可以帮助幼儿整理归纳所获得的学习经验 3.幼儿数学教学活动为全体幼儿的共同发展提供了条件，保证每个幼儿都有机会参与活动，获得发展 二、幼儿园数学教育活动的设计与组织 （一）数学操作活动的设计 数学操作活动的设计就是要将数学概念的属性或运算技能的要素转化成幼儿可以独立操作学习的活动。一般由以下几个要素组成： 1.目标 2.材料 提供的材料要充分，以满足幼儿反复摆弄的需要 提供的同一类活动的材料应有实物、图片、符号三个层次 在学习同一概念或统一关系时，所提供的材料应多样化 如：幼儿学习5的分合 首先让幼儿运用事物练习分合 其次让幼儿看点图进行分合，看点图进行补数等。见图1 最后幼儿学习用数字和分合号表示5的分合。 见图23.规则 指幼儿操作活动的要求和完成活动所必需的步骤，使幼儿知道活动的目的和怎 样使用材料。 4.形式 指幼儿操作材料的活动方式。一般有三种方式：个别操作、两人或多人操作、 集体（全班）操作 5.指导 指教师如何向幼儿讲解、说明活动材料和活动规则，以及在幼儿活动过程中教 师指导的要求，包括对个别幼儿的指导 6.评价 . . . . . . . . . . . . . . 1 4 2 3 3 2 4 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 图2 （二）幼儿数学教学活动的设计 数学教学活动设计一般包括：活动名称、活动目标、活动准备、活动过程，有时还包括活动建议和活动延伸 1.活动名称 一般有两种取法：一种是按教学活动的要求，用数学术语定名称，如：学习6的加减法、认识序数。这样定名称可以使幼儿从名称上即可以了解活动的内容和要求，但名称不够儿童化，缺乏生活气息。一种是按活动内容或选用的材料，用生活的语言定名称，如：给数字口袋送礼物 2.活动目标 1）活动目标中关于学习内容包括以下几个方面：知识概念的学习、认知能力的学习、操作技能的学习、兴趣态度和行为习惯的学习 2）教学活动目标表述 教师为主体，用教师作的事来表述 幼儿为主体，用幼儿的行为变化来表述 中班《奇妙的镜子》活动目标 1、让幼儿了解镜子的反射成像 2、培养幼儿对镜子的兴趣 3、培养幼儿的思维能力，创造能力及动手操作能力 小班《水到哪里去了》活动目标 1、通过动手操作来了解、探究生活中的问题 2、知道生活中那些东西是容易吸水的、哪些不吸水3 .活动准备 数学活动的准备一般包括以下三个方面： 学习经验的选择 所选的经验是否是数学学科的知识内容 所选的经验是否使幼儿能理解，并能得到满足的 所选的经验是否能对幼儿发生多种作用，即能给予幼儿整体发展以影响的一种经验 所选经验是否达到同一目标的各种不同的经验，即可以在不同发展层次上获得的经验 幼儿的经验准备 （幼儿对将要进行的学习活动必须先掌握那些知识技能和能力） 首先分析进行这一学习活动，幼儿思考、解决问题的步骤和环节有多少 其次要分析幼儿在进行这一学习活动时，已具有哪些知识技能，具有哪些能力，还缺什么，教师要为幼儿创设什么条件 4.数学教学活动所需教具、学具和环境的创设等方面的准备 主要有以下几种： 实物教具、学具：玩具和一些生活用品、收集到各种自然物、废旧物品、专门用于数学活动的教学具 形象直观教