同课异构的定义.pptVIP

什么是“同课异构” 所谓“同课”，就是相同内容的一节课　　 所谓“异构”，就是不同的教学构思、不同的教法。 这个构思，包括教学设计、教学策略和方法、教学风格和课堂结构等。 在“异构—交流—研讨—反思—创新”的螺旋式进程中互相比较、互相学习、取长补短、共同提高的一种教研形式。 同课异构的目标 寻求最优教学设计。 寻求适合教师自己，适合学生的优质高效的教学方法，寻求合理的教学过程和最佳的教学效果。 同课异构的过程实质是一个择优的过程。 同课异构的特点 主体性——人人都是研究者。 协同性——必须相互合作。 问题性——必须有值得研究的问题（内容要有研究价值）。 创新性——新思考、新行动。 引领性——示范、推广。 研究性——研究大家都困惑或者有不同意见的问题。 同课异构的方式 从教材的认知方式来看： 关注教材理解。 关注教材处理（包括学情）。 从教学过程来看： 关注教学设计理念。 关注教学方法的选择。 关注教学策略。 从组织方式来看： 教师个体的单独研究，一个教师针对同一个课题开展研究。 年级组的集体研究，同一个年级组的教师针对大家都认为不好教或教不好的教学难点开展研究。 “多人同课异构” “多人同课异构”由同年级教师在反复研读教材的基础上，确定具有开放性的内容，由每一位教师根据自己对教材的不同理解，不同的策略选择，不同的资源选用，进行独具个性的教学设计，然后再回到教研组或备课组内交流汇报，分析反思，汲取他人之长，进行二度整合设计，然后上课展示，教研组或备课组教师听课，开展评课，以便上出适合每个教师个性特点的课。 “一人同课异构” 是同一教师在反复研读教材的基础上，对同一课设计出不同的教学方案，在教研组或备课组交流汇报，吸取大家意见，凝聚集体智慧，在不同班采用不同方案上课，教研组或备课组教师听课，也可在课后即时检测不同方案所产生的效果，课后开展评课，以便选出适合该教师个性特点的课。　　 “一人同课多轮” 一个教师连续多次上同一节课，内容重复，但教学行为却不断改进。 具体流程一般为：由教师特别是青年教师独立备课、上课，教研组或备课组听了教师独立上课之后，针对课堂存在的问题进行分析、讨论、献计献策，通过集思广益，上课老师形成新的方案，二次上课。上课教师和同伴对第一轮课和第二轮课进行对比，明确进步的方向，分析存在的问题，进一步修订方案，第三次上课。如此循环，上课教师反思整个过程写成教学课例。 “多人同课循环” 是指教研组或备课组的教师同上一节课。 这种模式关键在于教师的互动和问题的跟进。第一个教师上完课，第二个教师针对第一个教师在课堂存在的问题上第二次课，第三个教师针对第二个教师在课堂中存在的问题上第三次课，每次上课的方案都是同伴集体共同参与研制的。 多人同课循环活动能让教师切实感受到课例研究、同伴互助的魅力和意义，激发教师对课堂教学境界的不断追求。　　 同课异构的例子 “角平分线的性质” “从等式到方程” “同底数幂的除法” “同课异构”的好处 针对性强。 实用性强。 参与性高。 开展“同课异构”的条件　 学习课程标准和教材等文本。 积极参与课堂实践 。 认真进行课后反思研讨 。 “同课异构”教师需提高的能力　 听课的能力。 评课的能力。 比较能力。 举例（目标） 一道中考题 如图，一次函数y=kx+b的图像与反比例函数y=m/x的图像交于A（2，1），B（1，n）两点 （1）求反比例函数和一次函数的解析式 （2）根据图像写出一次函数的值大于反比例函数值的x 的取值范围 举例 一次知识竞赛共有25道题，规定答对一道题得4分，答错或不答的扣1分。在这次竞赛中，小明被评为优秀（85分或85分以上），小明至少答对了几道题？ 方案一：不等式（缺陷） 方案二：活动、等式（缺陷） 方案三：列表 案例 四边形内角和设计 （1）教师在两个水平相当的班级所进行的学习活动是一样的，都组织学生去探究，找出的解题途径也大体相同 * 人生最悲惨的莫过于： 我们辛辛苦苦一级一级爬上成功的阶梯，没想到爬到顶端才发现梯子摆错了方向！ 史蒂芬.柯維 正确分析 1、把情感还是信息交流放在首位 1、把希望寄托于学生还是自己 3、越教越多还是越教越少 4、知识教了再学还是学了再教 5、教师课堂指令明晰还是模糊 6、课堂的调动是有效还是无效 7、相信学生的笔头还是手头 8、教师使劲教还是使学生勤奋学 9、练习是完成于课内还是课