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第二节 认识教师 一、教师的概念 二、教师职业的产生和发展 三、教师的社会作用与地位 四、教师职业的性质和特点 五、教师专业发展基本内容和主要理论 讨论 教师是 样的人？ 的人可以做教师？ 的教师最受学生欢迎？ 教师是-------（比喻词） 工程师论 园丁论 桶论 蜡烛论 哲学观 机械主义 人本主义 机械主义 禁欲主义 教师观 工程师 园丁 倒水者 蜡烛 学生观 产品 花朵 接水者 受益者 学习观 机械定型 自然生长 灌输 发展观 静止 动态 机械积累 师生关系 单向 双向 单向 单向 教师作用 塑造灵魂 培育人才 传递知识 牺牲自己 学校观 工厂 花园 水系 庙宇 大教育观 复制 生长 灌输知识 培养后代 一、教师的概念 《教师法》规定：教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会建设者、提高民族素质的使命。 广义：所有教育机构中的教育教学人员 狭义：学校中履行教育教学职责的专业人员 二、教师职业的产生和发展 三个阶段 ： 1．教师职业的非专门化阶段 2．教师职业的专门化阶段 3．教师职业专业化培养模式多元化阶段 1．教师职业的非专门化阶段 教师的职业是伴随教育的产生而产生的 原始社会---伏羲氏教民以猎、神农氏教民耕种的传说 奴隶社会 ---以吏为师、僧侣为师 教师职业也没有成为一种独立的社会职业，教师更没有专业教育机构的专门训练 教师职业的专业化程度十分有限，从事教师职业的人数也屈指可数 2．教师职业的专门化阶段 产生原因：一是社会发展推动的结果 二是独立师范教育的诞生 世界最早的独立师范教育机构产生于法国。1681年法国天主教神甫拉萨尔创立了第一所师资训练学校，成为世界独立师范教育的开始 中国1897年创立了以专门培养教师为主的师范学校。1902年，京师大学堂师范馆成立标志着我国高等师范教育的开始 3．教师职业专业化培养模式多元化阶段 20世纪60年代后，以独立设置的师范院校为主体的师范教育体系开始被师范院校、综合大学等多种教育机构共同参与教师培养的教师教育体系所取代 中国的师范教育自建国以来一直是以独立师范院校为主体形式的发展模式 中国的教师培养的三种模式：独立设置的师范院校、综合性的以培养教师为优先的大学、综合大学的教育学院或师范学院 不同时期教师职业的特点 1.古代教师的特点(教师职业的非专门化阶段) 古代：包括原始社会、奴隶社会、封建社会。 原始社会教师：尚未形成专门的职业；教育活动完全融合于生产、生活过程中。 奴隶社会教师：官师合一；明显的阶级性；具有一定的职业性。 封建社会教师：由文人、学者执教，打破了以往教师非官莫属的状况；教师的工作是为统治阶级服务的；教师主要采取个别教育的形式。 2.近代教师的特点（教师职业的专门化阶段） 具有明显的职业性，且社会作用日益显现。 教师的培养日益专门化。 3.现代教师的特点（教师职业专业化培养模式多元化阶段） 现代教师负有高度的社会责任。 现代教师的地位不断提高。 现代教师要具备较高、较全面的能力素质。 三、教师的社会作用与地位 （一）教师在社会发展中的作用 1．教师是人类文化科学的传播者，在社会的延续和发展中起桥梁与纽带的作用 2．教师是人类灵魂的工程师，对塑造一代新人的思想品德起着特别重要的作用 3．教师是人的潜能的发掘者，对人的智力开发起着奠基作用 （二）地位 经济地位：工资、奖金、医疗、保险、退休金等福利待遇 南京中小学教师岗位抢手 实现绩效工资是主因.doc 政治地位：教师的政治身份获得、自治组织的建立、政治参与度、政治影响力 这60年，中国教师的喜与忧.doc 1985年第六届全国人大常委会第九次会议审议通过了关于建立“教师节”的议案，以法律形式明确了教师的节日。特别是1993年10月《中华人民共和国教师法》的颁布和实施，为维护和提高教师政治地位奠定了法律基础 专业地位：影响能力、奉献精神、专业权利 专门职业有三个基本特征： 一是影响能力，需要专门技术和特殊智力，任职前必须接受过专门的教育； 二是奉献精神，提供专门的社会服务，具有较高的职业道德和社会责任感； 天梯小学夫妻教师19年攀崖背起小村希望.doc 三是专业权利，拥有专业自主权或控制权，如对从业人员的聘任、解职等方面的权限属于专业内部，对这些问题的处理权利，不受专业外因素的控制，专业内部设有资格评价标准(资格证书、职称级别)；专业行规和工作体系等 职业声望：社会对教师的职业评价及认可程度 四、教师职业的性质和特点 （一）教师职业的性质和特点