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在阅读教学中如何引领学生学习语言 来宾市教育科学研究所 毛冬梅 2009年12月 一、有关“学习语言”方面的论述 《语文课程标准》“课程性质与地位”中指出： “工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。” “工具性”指的就是“语文是最重要的交际工具”即利用语言文字进行交际。 《语文课程标准》“课程的基本理念”第一条: “……指导学生正确的理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，培养语感……” 洪镇涛先生《新课标下的语感教学》: 语文教学要以学习语言为本体 （1）语文课和外语课 外语课是学习外国语言的，语文课是学习祖国语言的。 （2）语文课和其它课程 ●其它课程所用的课本虽然大都是用语言文字表达的，但课程目的是学习其中的内容（义理），而非其中的语言文字。 ●只有语文课主要是学习作者如何运用语言文字来表情达意、叙事状物的。 ●“学习语言”才是语文课有别于其它课程的个性和本质特点。 （3）根本任务和派生任务 ●语言是载体，它承载着思想，承载着情感，承载着知识，承载着文化。学生在学习语言的同时，自然地接受了思想、情感、知识、文化。 ●学习语言是根本任务。接受其中的义理（内容），接受思想教育、情感熏陶、思维训练、审美陶冶等等，都是派生的任务。是在学习语言的过程中体现出来的，是自然和谐地融为一体的。 学习语言与接受思想教育、情感熏陶、思维训练、审美陶冶怎样结合起来？ （1）学习语言和思想教育结合。在学习语言的过程中，引导学生感受语言描绘的形象，体味语言传递的情感，理解语言表达的道理，从而接受教材中固有的思想教育内容，受到潜移默化的熏陶感染。如《狼牙山五壮士》一课。 （2）学习语言和思维训练结合。在学习语言的过程中，让学生辨析遣词造句、布局谋篇等语言运用的妙处时，加大思维力度，培养学生思维的灵敏度和灵活性，发展学生的创造性思维。如 《翠鸟》、想象、联想。 （3）学习语言与审美陶冶结合。在学习语言时，要对学生加强形象感染和情感熏陶，让学生眼中有形，心中有情，在感受形象和激发情感的基础上，逐渐形成正确的审美观。如《陶罐和铁罐》、《落花生》。 （4）学习语言与语文知识传授结合。在学习语言时，让学生知道这里用了什么句式、什么修辞等等。联系语境，领悟运用该句式、修辞格方法的妙处。 如 《索溪峪的“野”》 一课。“索溪像是一个从深山中蹦跳而出的野孩子，一会儿缠绕着山奔跑，一会儿撅着屁股，赌着气又自个儿闹去了。” 《新中国60年小学阅读教学改革》吴忠豪： “其实阅读教学主要不应该‘教课文’，而应该用课文来‘学语文’。 ” 这里的“学语文”即学习语言文字 例子：《翠鸟》、《触摸春天》 1、“教课文”怎么上？ 2、“学语文”怎么上？ 《做一个善于发现和思考的老师》于永正： “我们要把语文课上得简单，就是识字、读书，就是朗读、背诵，就是教他们写好作文。” 二、小学语文阅读教学存在的主要问题 （一） 阅读教学目标模糊 1、对“工具性与人文性的统一”的理解存在偏颇。 忽视对语言文字的学习，一味追求“人文”，造成语文课的异化。 没能充分利用课文这个“例子”让学生“学语文”，变成教“课文”。 2、大多数语文教师对各年级语文课文“教什么”长期处于“不甚了了”的困惑中。 阅读教学给出的是课文，人文目标是确定的，或许还有课文中的生字新词教学目标，然而其他的如听、说、读、写目标主要靠教师自己琢磨。 由于课堂教学目标的不确定性，不同的教师同教一篇课文确定的教学目标各不同。 ●周一贯先生：“70%的课堂教学问题都源于教师研究教材和把握教材的欠缺。问题大量出在对于‘教什么’总是不甚了了”。 （二）阅读教学不能较好地把握汉语言教学的特点 1、课堂上以“教师为中心”，教师的分析讲解占了课堂的大部 分时间，代替了学生的语言实践（听说读写）。 3、对课文的语言不是从整体上去把握学习，常常 “肢解”课文语言。（语境） 4、重视对课文语言的“感受、领悟”，而对“积累、运用”语言却重视不够。 5、没能充分认识朗读对学习语言的重要作用，没能精心设计读的形式、层次，读的效果欠佳。 6、对“读写结合”的重要性认识不足，缺乏操作的策略。 三、在阅读教学中如何引领学生学习语言 在谈阅读教学的实施步骤前先理清一些重要问题： 阅读教学的重要任务就是要引导学生以教材为依托去感受语言，领悟语言，积累语言，运用语言，使学生在长期规范的语言感受（听读）和语言运用（说写）中养成一种带有浓厚经验色彩的能直接迅速地感悟领会语言文字的能力——语感，最终让学生能够一听就清，一说就顺，一读就懂，一写就通，而且听得真、说得好、读得清、写得美 。 关