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学习中心课堂中的教师地位与作用* ——基于对“教师主导作用”反思的理解 陈佑清 ［摘 要］ 在学习中心课堂中，学生学习应成为课堂教学过程的中心或本体。要理 解这一点，需要在对目前国内流行的“教师主导作用”观进行反思的基础上，重新理解教师 在教学过程中的作用。主导论源自苏联，其原初含义突出的是教师在教学过程中“为主” 的地位，以及对学生学习过程的“控制、支配和决定”作用。目前，我国对教师主导作用的 理解，整体上仍然存在偏于从“为主、支配、控制、决定”来理解“主导”的概念，未能与学生 主体作用相关联界定“主导”的含义，认为主导是教师的全部作用，将讲授当作主导作用的 主要方式等问题。这些问题的存在集中反映出主导论对教师作用的把握仍然过于粗放和 笼统，尤其是，它未能从与学生主体作用关联的视角对教师作用的机制、功能及具体方式 等进行深入揭示和清晰刻画。因此，理解学习中心课堂中的教师作用，应以复杂思维的眼 光，基于教师作用与其主要影响因素之间的关系，从教师作用的机制、功能、方式、时空占 用等多个维度进行综合把握。 ［关键词］ 学习中心课堂；主导论；教学关系 ［作者简介］ 陈佑清，华中师范大学中小学发展研究中心主任，教育学院课程与教学 研究所所长、教授、博士生导师 （武汉 430079） 建构学习中心课堂已成为当下我国课堂 新进展并吸收新的课堂教学改革经验，对教 教学实现转型性变革的基本取向。在学习中 师在教学过程中的地位和作用进行重新理解 心课堂中，要以学生能动、独立的学习活动作 和定位，以期对改进课堂教学有所助益。 为教学过程的中心或本体，而不能将教师的 教导活动当作教学过程的中心或本体。在教 一、“教师主导作用”含义的演变与反思 学实践中，应该如何界定教师在学习中心课 堂中的地位与作用，使课堂教学过程既能落 20世纪80年代以来，国内对教师在教学 实学生学习的中心或本体地位，又不至于否 过程中的地位与作用进行了多方探讨，后来 定或轻视教师的作用，已成为当前我国推进 形成的一个比较权威且广为流行的说法是， 课堂教学变革急需解决的关键问题。本文在 “在教学过程中，教师发挥主导作用”。为了 审慎反思主导论的基础上，结合理论研究的 更深入、准确地理解教师在教学过程中的作 —————————— * 本文系国家社会科学基金教育学一般项目“以课堂教学转型为旨趣的中小学学习中心课堂 建设的理论与行动研究”（项目编号：BHA 120054）的阶段性研究成果。 — 106 — 用，需要对这种说法进行认真、审慎的反思。 这一思想深刻影响了我国教育界。后来，我 （一）“教师主导作用”的由来及演变 国在建立自己的教育学的过程中，有人又运 要理解“教师主导作用”的含义，首先需 用《矛盾论》的观点分析教学过程中的基本矛 要追溯这种提法的由来及其原初含义。国内 盾，认为教与学的矛盾是教学过程中的主要 现在盛行的“在教学过程中教师发挥主导作 矛盾；教师是教与学的矛盾中的主要方面，起 用”这种提法，其实最初是苏联在20世纪30 着主导作用，学生是矛盾的次要方面，是受教 ［5］ 年代提出的。俄国十月革命以后，受实用主 师决定、支配的。 可见，从“教师主导作用” 义教育思想的影响，出现了“学校消亡”论的 在苏联最初提出和我国初期借鉴使用的情况 思潮。受其影响，有人提出用“工作手册”、 来看，它突出的是教师在教学过程中的“主要 “活页课本”代替教科书，用分组教学代替班 （为主）”地位以及对学生的“领导、决定、支 级授课制，并否定教师的作用，结果严重影响 配”作用等含义。 了教学质量。对此，苏共中央从1931年起， 随着社会政治经济环境的改变，后来在 连续发布了一系列文件进行纠偏。在这些文 我国对“教师主导作用”的说法进行了一些调 件中提到：学校要严格按照教学计划、教学大 整和丰富