第八章幼儿教师心理.ppt

一、幼儿教师与家长在角色上的区别 1、范围 家庭： 全面、无限度 生活 养育等方面 幼儿园： 特定、有限度 教育 教学 2、情感关系 父母与子女：维持适度的、相互的依恋关系，不足或过分都会危害亲子关系的良好发展。 教师与幼儿：适度的疏离 3、目的性 4、适度理性 5、公平性 1、教师是幼儿的养护者 教师是幼儿权利的保障者 教育的首要任务：激发和促进儿童的“内在潜力”，并按其自身规律获得自然的和自主的发展。 基本权力：自由活动和自我教育 教师为幼儿发展创设适宜的气氛与环境 2、教师是幼儿的榜样 言语、动作、表情 教师的任何言行举止都可能无意地影响儿童人格的发展。 3、教师是沟通幼儿与社会的中介 一、幼儿园教育活动的特点与幼儿教师的职业特点 1、广域性，“完整”教育观 好问是幼儿期心理发展的主要特点。 幼儿教师必须是一个具有广泛知识的人。 2、参与性，民主儿童观 沉醉式的参与 回应，喜爱， 3、生成性，教育机智 生成性指教育教学的内容与过程入往往是随机的，需要教师与幼儿双方共同参与、生成各种活动。 教育机智与敏感性 教育机智来源于不断的教育实践与反思。 4、多元性，反思和监控 教育者、学习者、 朋友，玩伴 倾听者、倾诉者 养护者、榜样 中介 1、教学心理素质 教学观念 教学效能感是指教师对于自己影响幼儿学习活动和结果的一种主观判断与推测。 教学控制点是指教师将幼儿学习的成功或失败，将自己的教学成效归因于外部或内部原因的倾向。 教学监控 计划，检查，反馈，调节 情感投入 责任感，为人师表，信任 2、专业人格特征 灵活变通性 情绪稳定 爱心与同理心 幼儿教师必须具有哪些专业的心理素质？ 一、幼儿教师的工作满意度 工作满意度———是指教师对其工作与所从事职业以及工作条件与状况的一种总体的感受与看法。 工作满意度直接影响着教师职业选择的稳定性与流动性。 与教师工作主动性相关。 外在因素：学校组织氛围、课程改革、领导管理行为、领导的关心体贴、福利待遇、职称评定等 1、新手——动机阶段（工作1年以内） 2、适应——观念阶段（2—5年） 3、稳定——行动缺失阶段（6-10年） 4、停滞——缺乏动力阶段（11—15年） 5、更新——动机增强阶段（16年以上） 一、微格教学法 微格教学就是把复杂的教学过程分解为许多容易掌握的单一教学技能 毕业生的教育实习：锻炼备课、掌握教学技能 虚拟现场：指创设一种相对较为真实的课堂教学泊问题情境，职前教师或是扮演教师、学生、观众，共同模拟课堂教学活动。 传统教师培训：专家讲授 参与式培训：在参与的氛围中，使教师亲身体验主动、合作、探究学习的喜悦和困惑，以达到自身观念、态度和行为上的改变，并能将所学运用于自己的教育教学工作。 1、回顾式反思 2、深思熟虑式反思 3、行动中反思 4、觉察意识式反思 1、教师参与课程发展可促进其专业发展 2、教师决策参与的研究大致围绕两个方面 教师参与的程度 教师参与决策的问题