第八章教学理论(下).pptVIP

第八章教学理论（下） 第一节 教学理论及其历史演变 第二节 几种教学理论简介 第三节 多元智力理论的启示 第一节 教学理论及其历史演变 第二节 几种教学理论简介 二、行为主义的教学理论 三、认知教学理论 教学原则 五、建构主义教学理论 建构主义教学理论的主要观点 李老师一边喝着茶一边批改卷子。像往常一样，每次考得好的都是同样的几个学生，而有一拨学生总是垫底。为了帮助成绩差的学生，补课、附加的家庭作业等等，总之几乎他能想到的都做了，不管李老师怎样努力，他们总是不能达到他的期望。 一天，李老师的思维方式突然改变了，决定在他的代数和几何课上增加一个新的要求，即出一道数学题，并解决它。题的内容在一定程度上可以自由选择，只要同学们能够将课堂上所教的概念和知识用于这个课题之中就行：学生可以把数学应用到实际问题中去，可以提出创造性的证据，可以写数学史方面的论文，或者其他选择。 令李老师感到惊奇的是，一些有创造性地、激动人心的作品出自那些平常被认为能力较差的学生。他们的作品表明他们不仅理解了概念，而且还会以创造性的方式加以应用。 四、多元智力理论的教育内涵 教学观： 倡导“对症下药”的因材施教观 学生观： 提倡积极的学生观：每个人的智力都各具特色；每个学生都有自己的优势智力领域，学校无“差生”。 提倡赏识教育，挖掘每个学生的优势潜能；创造展示各种智能的情景，扬长避短；因材施教，培养学生成为不同类型的人才。 评价观： 应从多方面观察、评价和分析学生的优点和弱点 [案例] 李老师的惊喜 * * 掌握重点： 多元智力理论及其启示 教学理论是关于教学情境中教师行为（如引起、维持、和 促进学生学习）的规定或解释，它关注的是一般的规律性的知 识，旨在指导教学的实践。 一、什么是教学理论（教学论） 二、教学理论的形成 世界上最早系统论述教学理论的专著是中国古代的《学记》 最早使用“教学论”一词的是拉特克和夸美纽斯（大教学论） 具有现代意义的教学理论著作是赫尔巴特的《普通教育学》 《学记》是《礼记》中的一篇，是先秦时期儒家教育和教学活动的总结。 教学的目的和作用： “君子如欲化民成俗，其必由学乎” ； “建国君民，教学为先”；“玉不琢，不成器；人不学，不知道” 制度与组织形式： 古之教者，家有塾，党有庠，术有序，国有学。 教学原则： （1）豫、时、孙、摩。大学之法：禁于未发之谓豫；当其可之谓时；不凌节而施之谓孙；相观而善之谓摩。此四者，教之所由兴也。 （2）长善救失。学者有四失，教者必知之。人之学也，或失则多，或失则寡，或失则易，或失则止。此四者，心之莫同也。知其心然后能救其失也。教也者，长善而救其失者也。 （3）启发诱导。道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。 （4）藏息相辅。大学之教也，时教必有正业，退息必有居学。 （5）教学相长。是故学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反，知困然后能自强也。故曰：教学相长也。 赫尔巴特的《普通教育学》 教学理论的理论基础：实践哲学和心理学，前者说明教育的目的，后者说明教育的途径、手段和障碍。 教育目的：道德是人类的最高目的，也是教育的最高目的。道德培养：内心自由、完善、仁慈、正义、公平。 实现教育目的的手段：儿童管理、教育性教学、训育 教学阶段（教学四段论、四段教学法）：明了、联想、系统、方法 明了：由教师提示教材，使学生领会所学的事实。 联想：使学生把所提示的事实与从前所知的事实相联合，进行联想，造成新的观念。 系统：使学生了解新旧事实之间的关系之后，能进行归纳而得到一个原则或一个概念。 方法：使学生把所求得的原则应用在新的问题上或新的事实上。 赫尔巴特的教学四阶段，后经其弟子席勒和莱因加工改造成为现在所谓的“五段教学法”：预备，提示，比较或联想，总结，应用。 预备：就是用问答方式，使学生回忆过去的经验和有关的事实，为学习新教材做准备。并说明学习的目的，使学生知道当前所要解决的问题，这里有引起动机、明确目的含意，使学生产生一种期待解决问题的心理。 提示：教师提出新教材或一些事例让学生观察。即要使学生知道所要解决的问题及与此有关的旧经验。 比较或联想：就是把提示的教材加以分析和说明，然后与旧经验相比较、分类并加以排列，找出相同和不同之处。 总结：是分析比较的结果，综合概括成结论或原则。 应用：给学生习题，使学生应用所得的原则或知识结论来解决问题，使他们对新知识、新原则有更深的了解，并验证结论、原则的正确性。 三、教学理论发展的线索 发展主线 哲学取向的教学理论 心理取向的教学理论 例：前苏联 例：美国 教学论的伦理学基础：马克思主义的关于人的全面发展学说 教学论的认