如何实施学法指导.ppt

（3）使学生的认识在实践中升华、提高 解决好参与的三个问题： （1）愿不愿意参与 （2）能不能参与 （3）会不会参与 三、如何做“学法指导”？ （一）对“学法指导”的认识 （二）备课设计中凸显“学法指导”的意识 （三）课堂教学中凸显“学法指导”的能力 （三）课堂教学中凸显“学法指导”的能力 课堂教学中教师组织工作中的学法指导法指导 （1）组织学生研讨 第一步：创设问题情境。 第二步：提出要研讨的开放性问题。 第三步：围绕研讨问题提出贴切的探究要求。 第四步：暴露资源。 巡视中找到不同的方法，包括不对的。 第五步：组织研讨。 预设的研讨问题、生成的研讨问题。 第六步：提升认识。 组织研讨时应注意的问题： 第一：注意探讨的顺序。 第二：会组织全体人员参与研讨。 第三：能围绕学生的生成组织进一步的研讨。 按学生自然暴露出的资源的顺序？ 按易到难？难到易？ 按对到错？按错到对？ 综合起来，在研讨时教师应把握的三个问题： 什么时候研讨？ 研讨什么？ 怎么研讨？ （2）组织学生操作实践（千克的认识） （3）组织学生交流 交流感受、想法 交流学习的方法 交流探究的结论 交流学习中遇到的困难 （4）组织学生评价（王延安—圆的认识） 组织学生活动的方式： ①学生能做的，教师不做；学生能说的，教师不说。 ②能全体参与的，决不一对一地做。 ③操作的方式能使学生自然、舒服。 与学生交流、研讨时注意读懂学生，教师的语言特点： 燕山向阳小学 折线统计图 田学奇 （1）从学生没有想到的角度理解学生：学生的回答着上边就带着提升。“我听懂你的意思了，你是想从2005年开始的”。 （2）借助数学专业化的评价帮助学生提升：“你真棒，不但看到了点，他还连起来看，谁听懂了他的意思，再说说。”学生提到了趋势。 （3）点开学习方法：你是怎么看出来的？ （4）抓住关键词顺势突出重点：你说的幅度是指什么？ （5）当学生表达含糊时，把学生的整体意思提炼出几点解读一下。 （三）课堂教学中凸显“学法指导”的能力 课堂教学中教师组织工作中的学法指导 课堂教学中教师指导与监控中的学法指导 预设性指导 （1）指导的内容与时机： 引导学生深入思考时 点拨学习方法时 把握知识的重点时 突破学生的难点时 提升学生的学习水平时 （2）教师在预设时要认真考虑以下问题： ①学生是否已经具备了学习新知识所必需的知识和技能； ②通过其他渠道，学生是否已经了解了要学习的有关内容，有多少人了解？了解了多少？达到什么程度？ ③哪些知识是重点，需要教师在课堂上点拨和引导？ ④哪些内容学生理解起来会有困难，困难的表现是怎样的？ ⑤哪些内容会引发学生的兴趣和思维，成为课堂的兴奋点？ 生成性指导 （1）对预设外事件，教师要有关注的意识 面对生成要真诚 （2）对预设外事件，教师要有处理的策略 面对生成要机智 遇到教学中的问题应怎么办？ 第一个学生就回答得非常完美，正中你的下怀，就势往下接下一个问题会非常漂亮。 【百分数的意义】 写成这样的百分数有什么好处？ 生：便于比较 师：为什么？ 生：统一了单位 师：是吗？ 生：统一了分母，直接比较 怎样读懂学生？他是什么意思？统一了什么单位？（分数单位） 案例：《圆的周长》 公开课上，学生讨论了测量圆周长的方法后，教师给学生提供了直径不同的圆硬纸片。“我们知道正方形的周长是边长的4倍，那么圆的周长与直径是否也存在一定的倍数关系呢?请分组测量圆片，填好实验报告单。”这时，居然有很多学生小声说：“我知道，圆的周长是直径的3倍多一点。” “我知道圆的周长是直径的3.14倍。”…… 学生的小声议论，使教师精心预设的各个精妙的教学环节落空了。上课的这位教师有些不自然了：是吗，有些同学真聪明!现在请同学们小组合作，测量圆的周长与直径，看看圆的周长与直径到底有怎样的关系，填好实验报告单，然后汇报交流。 “请知道周长与直径关系的同学举一下手。”全班竟有半数学生举起了手。 “你们是怎么知道的呢?” “从书上看来的。” “那么大家知道书上的这个结论是怎么得出的吗?” “不知道”。 这时教师及时肯定：“大家说的结论是正确的，你们能提前预习，非常好!可是却不知道这个规律是如何得出的，想不想自己动手设计几个方案，来验证结论?”“想!”同学们异口同声地大声回答。“接下来，可以几个人组成学习小组