第六章班级中的个别教育.ppt

第六章 班级中的个别教育;; 思考;一、后进学生的心理特点 1、畏惧 行动上表现为老实，时刻提防你会对他如何，背后却是另一套。;2、冷漠 对教师绕道面行，对同学的积极良好行为不支持，对集体不关心，不热心，甚至对热心参加集体活动的同学采取打击嘲讽的态度;3、敌视 不把教师和同学的批评、干预或惩罚当好意，不仅不接受，反而产生心理上的逆反、敌视情绪。;4、敬慕 对他们认为关心、同情、支持他们的人，常表示出特殊的好感和敬慕，甚至言听计从。;5、亲密 对所谓“友谊”（即重义气）、趣味相投的伙伴有特殊的亲密感。;二、后进生心理的复杂性和两面性;4、外表傲慢，霸气十足，内心却又常常自卑、空虚，甚至自暴自弃。 5、犯错误时常显得满不在乎，内心却时有羞愧或惶恐 6、对好学生表现出鄙视、嘲讽、瞧不起 7、稍有进步受到表扬时，???心会兴奋不已，但由于自制力薄弱，自觉性低，往往又会反复，重犯错误。;三、后进学生落后的原因分析;（二）主观原因; 转化 越战期间，美国一所新兵训练营从劳教所接受了一批新兵，这些新兵肚子里的墨水不多，身上恶习却不少。怎样把他们训练成为合格的军人显然是一个令人头疼的问题。训练营的军官们发明了一个怪招??有计划地精选一些家信发给大字不识的几个新兵，让他们学着读，照着抄。;; 差生教育的种种误区;2、误区之二——孤立歧视;3、误区之三——横眉冷对;4、误区之四——不断打击;5、误区之五——急功近利;“台湾教育害了我！”;;;;; 如此一来，不论原本“前段”或“后段”的学生，就都能在过程中扩充其自我学习的能力，一个大家都有能力并热衷于自我学习的社会，怎么可能缺乏竞争力？这样的结果，和台湾的情况彻底相反。在台湾，“后段班”早早被“放牛吃草”了，得不到一点资源，没有任何协助，学生当然成长受挫，在能力与人格上都无法健全。那“前段班”呢？也没多好。老师管得太多，本来可以向前冲的进度被拖住了，本来可以享受的兴趣被打消了，什么都要照老师说的办，什么都要满足考试要求，久而久之，有独特能力的也必然变平庸了。;;案例一：;我即时给予他表扬，但我知道他不但需要我的肯定鼓励，还需要大家的鼓励，我便问大家：“他说的对不对”，全班同学一起大声说：“对”。方强同学对了，我能看出他非常开心。从此以后，我发现他不但上课认真了许多，作业也好了很多，我经常会在他的作业本上写上他的每一分进步，有时他也会留下只言片语，作业成了我们之间沟通的桥梁，在这个过程，使我深刻认识到每一个学生都有他的闪光点，做为我们老师要善于发现这些瞬间，并能使它成为学生头上的光环，鼓励和引导他们往往比批评和压制他们的行为好得多，这正是大禹治水的真正精妙之处吧！ ;案例二：;冷静下来后，我意识到常常的伤害到他了？也许换一种宽容的方法，结果会更好些。想到这里，我在一次班会课上，当着全班同学向他道了歉，指出了自己的不足，原以为学生会看不起我这位老师，想不到学生流露出了赞许的笑容，课后，我又找他重新谈了一次，让他明白自己的错误。那节课我上的是津津乐道，没有一个学生违反课堂纪律。同学们和我的关系又恢复了以前的和谐、友爱。实践告诉我们，要用人道主义的观点来处理人与人之间的关系，必须尊重学生、热爱学生、理解学生，没有鲁莽教育。爱的力量是无穷的，老师的爱是一种高于友爱，异于母爱的特殊的爱。用淡化教育学生问题，是一种无伤痛有结果的教育，可以收到意想不到的效果，进而拉近了师生的距离，有利于师生关系的形成。?; 后进生转化案例3：优先;优先关怀 后进生形成的原因因人而异，教师对他们各方面应更加关心。由于小杨同学家离学校很远，经常迟到，我经常找他谈话，希望他尽量少迟到。在行为习惯，我经常督促他；学习上对他悉心辅导，主动问他有无疑难问题，经过一段时间的帮助教育，他比以前有了一定的进步。;优先提问;优先批改作业;优先表扬;后进生转化案例4;方法及步骤;心理学依据：;步骤：;后进生转化德育案例5：;; 为了有针对性地做工作，我决定先让他认识自己的错误，树立做个受人喜欢的人的思想。于是我再次找他谈话，谈话中，我了解到他心里十分怨恨二年级的班主任老师。我心里一喜，让他认识错误的机会来了。我轻声问他：“你为什么会恨那个老师？”他不好意思地回答：“因为她常常批评我。”我顺着问：“老师为什么会常在课堂上批评你，你知道吗？”他说：“因为我常违反纪律，没有按时完成作业，书写也不工整……” ;……”“你已经认识了自己的错误，说明你是一个勇于认错的好孩子，但是，这还不够，你觉得应该怎样做才好？”“想改正错误吗？想做一个受他人欢迎的孩子吗，你要怎样做才好呢？”“我今后一定要遵守纪律，团结友爱，认真完成作业……”“那你可要说到做到哟！”，“好！”后来，他无