对联系上下文理解词句意思的解读.ppt

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对“联系上下文,理解词句的意思,体会课文中关键词句表情达意的作用 ,”的理解    词语是构成文章的基本单位。“字不离词,词不离句,句不离章。”在学生读准字音,认清字形的基础上,教学时牢牢抓住理解词语这一中心环节不放,就能让学生读懂文章内容。每篇课文都会出现一些没学过的词语,理解这些词语的意思,我们通常采用两种方法:一、查字典理解词意;二、联系一下文理解词意。而字典中查出的解释到了句子中有时不一定适合,甚至还会弄巧成拙。所以结合上下文理解词意是最经常、最重要的理解词意的方法,是培养自身学习能力的重要内容,对日后的再学习也是不无捭益的。 词是构成语言的建筑材料,没有词汇,语言的大厦就无法建成,词语的理解不仅影响着学生语言的发展,而且直接反映学生语言发展的状态。《语文课程标准》明确指出:“中年级要能联系下上文理解词句的意思,体会课文中关键词句在表情达意方面的作用”,可见,词语教学贯穿于整个小学阶段,是语文教学的一项重要内容。 如何引导学生依据上下文理解词语? 引导学生理解词语的方法很多,例如:直接解释法、语素相加法、提示定义法、词语替换法,直接演示法、表演体验法等。然而课文中有些词语是在一定的语言环境中出现,学生只有联系上下文理解,才能准确把握词语的意思,领会作者的写作意图,因此联系上下文理解词语不仅是语文教学的一项基本内容,更是学生理解课文内容,培养其自学能力的有效途径,教学时可采用下列方法:   一是联系上下文词句字面义直接感知词意。一些新词在出现时,前面或后面已形象地概括出了词意,触手可及,引导学生理解这些词语时,就应放手让学生读,边读边思考。    二是联系上下文语句间关系理解词语。语句间关系错综复杂。对于一些比较抽象的虚词想通过口头释意,有板有眼,唯恐丢字漏字,挂一漏万,则会显得“吃力不讨好。”最经济有效的方法应是引导学生读懂前后句子,挖崛语句间的关系,从而理解词语。? 三是联系上下文语句所阐述的背景理解词语。这类词大多出现在有一定历史背景的文章当中,若学生了解了所写文章发生的那一段历史,便会很好地理解词语,否则,有些词语意思就说不通了。 四是?联系上下文语句所描写的情境理解词语。 小学语文课本中有些写景、状物的文章,作者为渲染当时气氛所使用的词语,学生在理解时就一定要结合当时所描写的情境,才能正确理解词语的意思,扫清课文阅读的障碍,很好的理解课文内容。 五是?联系上下文语句所采用的写法理解词语。有一部分词语,单独理解词义很难把握,如果联系上下文所运用的写作手法来帮助理解,则一切将迎刃而解。 六是联系上下文语句所述事件情节发展理解词语。这些应理解的词语大多是在记事的课文中,学生往往特别关心故事情节的发展。此时,学生对维持故事的完整性、延续性有强烈欲望。教师可抓住契机,无论这个词是在故事开头或某一段的开头、故事中、故事结尾,分别起统领,过渡还是总结作用,都应利用故事发展理解词语 七是作为教者要熟悉教材,哪些词语能联系上下文理解,应从哪些地方去了解,要了然于心。这样走进课堂才能胸有成竹地去引导学生。如果只是笼统地提出结合上下文来理解,而自己却不知道究竟从哪些方面理解,那教师的主导作用便等于零。? 八是一些重点词、关键词,要作必要的提示和点拨。当学生看不出来,或看得不全面,教师要作正确的引导,这样会使学生的注意力集中,能促进思维。教者应该让学生反复去阅读课文,在联系上下文的基础上要引导学生去理解其含义,使学生的注意力集中,促进思维。? 九是要有足够的耐心,让学生充分读书。多数词语联系上下文是容易理解的,但有的词语一下子看不出来,可以创设一种情景,让学生在悟中理解。老师可以通过动作的指点,语音的点拨,情景的体验,使感悟水到渠成。教师运用自己的聪明智慧,没有一厢情愿地去灌输,而是借助情景去启发,让学生在体验中获得自悟。老师是很有耐心的充满情趣的,与学生一起尽情地读,尽情地演,在轻松愉悦的氛围中自悟。? 联系上下文理解词语是一项非常重要的阅读基本功,是一种十分必要的阅读能力,教学时,不管采用什么方法,教师都要引导学生联系上下文正确理解词语的意思,深入领会关键词语在表情达意方面的作用,使之能准确把握课文内容,从而培养学生的自学能力,提升学生的语文素养。。 (4)加强结合阅读的小练笔。随堂练笔要自然、恰当、形式多样,不要为写而写,搞形式主义。中高年级:文本是丰富多彩的,运用也应是多角度、多方面、形式多样的。结合文章写法,抓住特点,按顺序,有重点地写一景、一物、一事、一人、一场面,用上从课文中学到的基本写法。续写、扩写、缩写、改写:改变人称,改变文体……小练笔要防止模式化,更不应流于形式。学生言不由衷地说假话、空话、套话,成人化,往往是因为教师提出的练笔内容不当、学生被逼无

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