史料教学应基于高中不同学段_以_从计划经济到市场经济_一课为例.pdf

2015 年第11期 历史教学 总第720期 No.11,2015 History Teaching Sum No．720 史料教学应基于高中不同学段* ——— 以《从计划经济到市场经济》一课为例 席 长华 广州大学附属中学，广东广州510060） （ [关键词]史料教学，不同学段，历史细节，大通史 [中图分类号]G63[文献标识码]B[文章编号]0457-6241（2015）11－0042－05 新课程改革以来，将史料引入课堂，形成了 适合学生认知发展水平的课程基本结构、概念 ②作 “无史料不成课堂”的现状。但是，在实践中，存 或原理。 为高一新生，虽然经过初中历史的 在着新授课和第一轮复习、第二轮复习时运用 学习，但比较系统深入学习历史仍然是从高中 相同史料的情况，导致学生课堂效率低下，复习 开始。激发学生学习兴趣，帮助学生理解历史事 目标不明确，学习兴趣不浓。在目前高中文理分 件发生的前因后果，就是第一学段史料教学的 科模式下，每一学段的历史课堂达成的目标是 追求。人教版必修二第12课《从计划经济到市 不同的。因此，高中历史课的史料教学要充分考 场经济》包含三目内容：“伟大的历史转折”“经 虑三个学段的特点展开。一般来说，高中第一学 济体制改革”“社会主义市场经济体制的建立”。 段（即新授课）更加注重的是历史基础知识传 本课概念多，时间跨度大，教材上结论性语句 授，更加注重学习兴趣的培养，让学生感性地认 多。如教材以十一届三中全会的决定作为改革 知历史，同时兼顾能力培养。高中第二学段（即 的背景，个人认为这是远远不够的，一场伟大的 第一轮复习）则重在构建历史知识体系，通贯三 变革岂是一次会议就能决定的？除了给学生强 本必修之间的联系，更加侧重于历史理性知识 烈的领导人英明印象外，则无他。再如邓小平南 学习。高中第三学段（即第二轮复习），更加注重 巡的背景，教材仅以一句“在国内，改革遇到重重 大历史的贯通，根据阶段特征，形成认识规律。 阻力”概之，前面讲到农村经济体制改革和城市 本文以人教版必修二第12课《从计划经济到市 经济体制改革如火如荼开展，怎么到了90年代 场经济》一课为例试加以说明。 初就有阻力了呢？又如概念，什么叫家庭联产承 一、第一学段：注重历史细节，还原历史现 包责任制？是联合生产吗？什么叫“市场经济”？如 场，讲概念、讲背景、讲过程。 此之多的结论性历史知识，学生怎能有兴趣？尤 布鲁纳认为，任何观念都能够用学龄儿童 其对于城市里衣食无忧的孩子们来说，更是天书 的思维方式正确地和有效地阐述出来。所以，任 般难懂。由此，我精心选择取了一些史料： 何学科的基本原理都可以用某种形式教给任何 1.补充叙事性史实：历史的发展本来就是故 ① 事性的，还原历史史实，回到历史现场，学生才 年龄的任何人。 这里所讲的“某种形式”就是指 【收稿日期】 能理解历史的延续性和复杂性。对于十一届三 2015－04-16 * 本文为“广东省2013年度中小学教育科研能力提升计划”立项课题（课题编号：2013YQJK066）、广州市十二五教育规划课题 《史料教学在高中各学段历史教学中的运用研究》（课题编号：2013C022）阶段研究成果。 ① 布鲁纳：《布鲁纳教