中学英语优化实践教学模式.doc

中学英语优化实践教学模式实验 一、实验目的： 素质教育的核心是在掌握一定知识的基础上，发展技能，培养能力。英语作为实践性强的工具学科，教学目的是在掌握知识的基础上培养学生的运用英语进行交际的能力。如何做到优化课堂教学，发挥学生的自主学习能力，达到最佳整体效益，是提高学生英语运用能力的关键所在。根据现代外语教学理论，只有通过大量的语言实践才能培养学生实际运用外语进行交际的能力，而且外语技能也只有在大量的语言实践中才能真正掌握。外语教学的环境对教学效果有制约作用，只有根据具体条件采取有效的教学模式和方法，才能提高教学效益。 我们开展此项研究，就是为了探索高效的英语教学模式和方法，从而克服当前课堂教学中大量存在的“重讲解、轻学习，重知识传授、轻能力培养，重死记硬背、轻创新实践”的倾向，充分发挥教学中主体、客体和环境的优势，使外语课堂教学成为教师指导下的学生主动参与、高度参与和有效参与教学过程的语言实践活动，在实践中培养学生运用语言的能力和自学能力，培养学生主动求知、善于合作、自尊自强、乐观向上的个性品质。 总之，要通过实验与研究提高我区中学英语教学的整体效益，这对于实施素质教育与新一轮课程改革，探索有中国特色的外语教学方法和提高整体外语教学水平具有相当重要的意义。所以我们在引导学生积极主动学习，促进自身发展的英语教学策略方面进行了初步探索，寻找规律性的英语教学策略，对英语教学改革进行一些有益的探讨。 二、具体做法： （一）发挥学生主体作用，激发学生参与意识 主动参与教学就是通过激发学生的主体意识，发挥学生的主体作用，让学生积极参与英语教学过程，在参与中学会学习、学会合作、学会做事和发展自身。建构主义理论认为，学生的学习过程是建构自已认知结构的过程。学生不是外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象，而是信息加工的主体，知识意义的主动建构者。学生的认识活动是在教师的指导下凭借自己原有的认识结构对来自客体的信息进行选择和加工处理，完成同化、顺应及平衡的过程。 皮亚杰的双向建构观点强调：“认识既不是发端于主体，也不是发端于客体，而是发端于联系主客体的动作或活动。主体通过积极的活动，在形成知识的同时，也发展了自己的认知结构”。教学的任务是促进学生的发展，而学生发展的根本原因是学生自身内因的变化。在英语教学中，学生是在主动参与教学的过程中建构、保持和运用知识，掌握技能和技巧，提高运用英语的能力。假如没有学生个体的积极学习、积极参与，没有师生之间的互动，学生之间的互动，没有学生在活动中积极参与，培养学生英语交际的能力将是一句空话。只有通过学生的主体活动，调动学生的学习积极性，发挥学生的主体性，才能使英语教学充满活力和生机，促进学生的良好发展。这就需要我们在现代教育观念的指导下，以学生为主体，尊重学生的主体地位和主体人格，采取有效的教学模式，改进英语教学。 主动参与教学模式的探索旨在引导教师转变教学观念，改进教学方法，创设生动活泼的教学情境；还学生英语学习的主动权，拓展学生发展空间，引导学生挖掘自己的潜力，让学生积极、主动地参与到英语教学过程之中，变消极被动的“听众”为课程、教学的“参与者、建设者”，引导学生勇于参加语言实践，从而感受到英语学习的无限乐趣。 （二）构建主动参与的教学模式 根据教学目标、教学对象、教学内容的具体情况，学生参与教学活动的方式也有所不同。重视对学生语言基本功的训练，但又不仅停留在语言知识讲解和情景操练这一层面，而是使学生能联系生活实际运用所学语言。依据教材结构·功能的教学观点，我们提出了四种教学的基本类型，主要确定了以下四种课型的课堂教学模式。 1、对话课教学模式 教学目的： 提高语言模仿能力；以话题为导向，利用对话中的相关词语和结构，提高话语交际能力。 教学模式： 看图讨论话题 → 带着问题听对话大意 → 教师指导学生熟悉对话语言 → 对子或小组情感朗读 (含检测) → 教师提供新话题，组织学生运用对话中的词语和语言结构进行语言实践 → 教师根据新的话题，对所选词语和结构进行情景加工 → 对子或小组言语交流活动。2、阅读课教学模式 教学目的： 通过实际阅读实践，提高阅读速度；根据所学语篇内容，获取有关的语言和文化信息；提高学生辨别文学体裁和表达方式的能力。 教学模式： 根据有关话题的关键词、图片和提示进行听的活动 → 提取语篇大意 → 教师精心设计3-5个问题(wh-questions)，引导学生限时阅读，获取语篇的主要信息 → 教师提出阅读目标，组织学生对语篇内容进行口头或笔头归纳 → 教师提出新的话题，学生结合话题，运用所给词语进行语篇写作，然后相互交流或讨论 → 教师选择语篇中的主要词语，围绕课文内容和学生的作文，在新的语言情景中引导学生运用所学语言，并对语篇的重点加以归纳 → 教师提出由语篇引发的某个深层次