中小学词汇教授教化方法浅析.doc

中小学词汇教学方法浅析 [摘要]本文结合课程标准对中小学英语词汇教学的要求，分析了中小学英语词汇教学中存在的问题，并结合有关课例总结分析了中小学词汇教学的各种方法。 [关键词]词汇教学 情境法 直观法 释义法 游戏（竞赛）法 比较法 构词法 练习法 　　词汇是语言中最活泼、最有生命力的一个要素，是学好语言的基础。一般来说，学生在掌握了基本的语言和语法知识以后，其听、说、读、写、译等语言能力的发展很大程度上取决于他们的词汇量大小。如果学生词汇量小，就不可能理解他人表达的内容和自如的表达思想，交流就不能顺利进行。 一、中小学英语词汇教学存在的问题 　　全国各地大部分地区小学已开设英语，学生刚接触英语时，都觉得好奇和好玩，但随着时间的推移，两极分化开始加剧，到了初中，所学语言知识增多，内容加深，词汇量不断加大，词义加深加广，部分学生感到力不从心而产生厌学情绪，学习兴趣减退，积极性、主动性弱化，从而直接影响学生的英语水平，其问题主要有以下几个方面： 1、教师对词汇教学策略不够重视，仍然用“解释词义——呈现词义——列举搭配——举例/翻译”的词汇教学模式，教学停留在记忆词汇及其中文释义的层面上 教师要求学生课前死记硬背词汇。部分教师认为，课堂内容任务较多，时间宝贵，学生应该在课前就把词汇背熟，这些教师在讲解单元生词表时，要求学生在没有任何语境的情况下死记硬背词汇，并采用听写的方式检测学生对生词的记忆情况。这种方法忽视了词汇在语篇中的特定含义，学生从而也对英语词汇学习产生厌倦心理。 教师对学生词汇学习策略的指导少。许多教师很少甚至从未对学生进行词汇学习策略的指导。学生花很多时间和精力学习词汇，却没有收到预期的效果，其原因之一就是缺乏有效的词汇学习策略，不懂得如何有效的学习和巩固词汇。 二，存在问题的解决方法 情境法。教师可根据教学要求与内容，创设贴近现实生活的情景语境，帮助学生理解、识记和运用词汇。比如在教一些表示具体动作的词如run，jump，dance，smile，eat， drink等词时，就可以真正动起来。教师可以先示范，边动边说，再让学生做动作，同时读出该词；再如教catch a cold，headache，cough，medicine等词时，我一进教室就做出身体不适状，对学生说，I don，feel very well today.I’ve got a headache （同时摸摸额头）and a cough（发出咳嗽声）.I，ve caught a bad（打喷嚔）.The doctor gave me some medicine（拿出已准备好的药片）.I must take it now（作喝药状）.边说边演（表演可适当夸张），同时板书这些生词，学生像看小品一样看着你表演，当看着他们露出会意的微笑时，我明白他们已完全听懂了我的话，并且把这些生词自然而深刻地印在了学生的脑海中。情境语境可事先准备，也可利用课堂生成，还可让学生自己创设，情境法要求教师善于示范，引导学生在模拟的情景语境中正确使用语言。 2、直观法。直观法主要通过实物、图片、手势、表情、动作等调动学生的形象思维，有利于提高记忆效果,如：，再如教师在教授apple，banana，egg等单词时，带上一个苹果、一只香蕉、一个鸡蛋到课堂上，效果肯定会比单纯、枯燥地教这些单词要好得多。学生也记得快、记得牢，今后碰到这些东西就会立刻想起各自对应的单词。在使用这种方法时，教师要注意呈现的形象性与准确性，不可单独追求形式。 释义法。释义法分为英英释义法和英汉释义法。它比较适用于一些名词和用其他方法难以教学的词汇。如:bank-a place for keeping money等。教师在教学中要尽量使用英英释义法，少用或慎用英汉释义法。 游戏（竞赛）法。这种方法是学生较喜欢的一种学习方法。如在教学tea（茶）这一单词时，可让学生先猜猜：What“T”is a drink？在学习plane这一单词时，还可以让学生猜测：I have wings but no legs，I can fly，but I am not a bird. What am I？然后再出示飞机的图片。在词汇教学中采用表演、竞赛、猜谜、接龙等游戏形式，可以减轻学生学习词汇时的厌烦和焦虑心理，但要注意合理控制时间，且要避免为追求趣味而忽视词汇学习效果。 比较法。比较法是通过观察、分析、找出词汇的异同点，适用于词行、词义、用法易混淆的词。例如教学：字母组合th的读音一般可以分为清辅音/θ/ 和浊辅音/e/.在教家庭成员单词father时，其中th发/e/的音，我就和学生一起归类该读音的单词：mother, grandfather, grandmother, brother, the, there, that