体验式教授教化的儿点感悟.doc

体验式教学之悟 [内容摘要]“以人为本,以学生发展为中心”是二十一世纪教育发展的主旋律,也是当前全面推行素质教育最迫切的要求,而体验式教学正是新行势下的一种新的教育理念,它强调学生用自己的身体去亲身经历,用自己的心灵亲自感悟,使学习过程不再仅仅属于知识、理性范畴,而是扩展到情感﹑生理以及人格等领域,促进学生的健康成长。 [关键词]体验，生活化，情境化，情商化。 随着新课程的实施，“以学生发展为本”的理念在教师的头脑中逐步确立和巩固，为了适应新形式下的教学需求,我们新店坪中心小学数学组开展了体验式教学的课题研究。那么何为体验?体验是指由身体性活动与直接经验而产生的感情和意识,它强调在整个学习活动中要学生学会用自己的脑子思考,用自己的眼睛看,用自己的耳朵听,用自己的手操作,即用自己的身体去亲身经历,用自己的心灵亲自感悟,把学生的个人知识、直接经验、生活世界看成重要的课程资源,鼓励学生对教科书的自我解读、自我理解,尊重学生的个人感受和独特见解,使学习过程成为一个富有个性的过程.因为有了体验，知识的学习不再仅仅属于知识、理性范畴，它已扩展到情感、生理以及人格等领域，激发学生对生命的领悟，促进学生的成长，也把我们的小学数学教学推上了一个新的台阶。 一、教材生活化,亲身体验探究问题 数学源于生活，寓于生活，用于生活，但又并不是生活本身的摹本，它具有高度的抽象性，这对于以具体形象为主、生活经验匮乏的小学生来说，难以达到透彻的理解。因此，在教学中，我们根据小学生的认知特点，把抽象的数学知识还原成学生看得见、摸得到、听得到的生活情境，让学生走进生活，感受生活，在生活体验中理解感念，使知识、技能同步发展，相得益彰。 如在例如在教学“24时计时法”时，我首先让学生猜一猜“4时老师可能在做什么？”好奇的心理促使学生一下子就投入到学习活动中，正当学生纷纷猜测老师在上课﹑改作业、辅导学生时，出示老师正在睡觉的画面，学生哗然，矛盾的产生又进一步使学生思考，原来老师想让大家猜凌晨4时自己在做什么，而同学们却猜下午4时老师在做什么？这一有趣的误会，使学生出自内心地感到“24时计时法”产生的必要性，激起了内在的学习动机，于是水到渠成的引入了新课，激起了学生的求知欲和创新意识。 二、创设情境,激发学习兴趣 数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对学数学的兴趣，以及学好数学的愿望。因此，在教学中，教师倘若能从学生熟悉的生活情境入手，为学生设计生动有趣、喜闻乐见的可操作的学习内容，既可打开数学与生活的屏障，让学生感受到数学的魅力，享受到数学学习的乐趣，又可增强学生的学习效果，发展学生的数学技能。 如在教学“分数的意义”时，运用三维动画技术，以童话故事的形式导入新课：孙悟空拿着一把米尺问猪八戒：“你能用这把尺量出我的金箍棒有多长吗？”猪八戒拿起米尺边量边数：一米、二米、三米……量到第四米时，猪八戒犯难了，剩下的不足一米怎么表示呢？此时教师暂关机，利用常规教学手段，指名一生用米尺量一量黑板的长度，让其他同学人人动手，用直尺量一量桌面的长度，都会遇到猪八戒遇到的问题：不够一米或不够一尺的长度该怎样表示？使学生认识到生活实际中确实存在着这些问题，怎么办？以引起急于解决的悬念，激励学生的问题意识，鼓励学生进行推测和猜想，让学生通过实践自己去拓展数的范围。此时认真设置问题，组织学生广泛讨论自己的见解，同时耐心听取学生的看法，保护、引导学生创造性思维的发展。这样随着一个个实际问题的解决，使学生感到数学很有趣，生活中时时处处有数学、用数学，保持和发展了学生热爱数学的情感。 三、多使用学具,增强学生的动手操作能力 心理学研究表明，儿童认识规律是“感知——表象——概念”，而操作学具符合这一规律，能变学生被动地听为主动地学，充分调动学生的各种感官参与教学活动，去感知大量直观形象的事物，获得感性知识，形成知识的表象，并诱发学生积极探索，从事物的表象中概括出事物的本质。数学家华罗庚指出，数缺形时少直观，形缺数时难入微。这就要求在研究数学问题时，把数形知识结合起来，引导学生从数的方面用分析的方法进行抽象思维，从形的方面进行形象思维。 例如：三年级学生学习一位数除法，用一位数除两位数，商是两位，十位上除后出现有余数的情况，如：42÷3，学生难以理解的是十位上余下的几个十要和个位上的数结合起来继续除。如何突破这个难点？可采用摆小棒的方法，让学生在动手的过程中体会：4捆（4个10）平均分3份，每份是1捆（l个10），十位商 1；剩下1捆表示1个10，要继续平均分只能拆开和2根合并成12根，再平均分3份，每