光协感化的探讨过程.doc

“光合作用的探究历程”教学思路 作者： HYPERLINK /index/1561444.jspx \t _blank 严友春 ( HYPERLINK http://2010./course/325.html 高中生物 ? HYPERLINK http://2010./classes/900198.html 四川凉山生物一班 ) ?? 评论数/浏览数： 1 / 96 ?? 发表日期： 2010-08-01 14:41:00 作业2：教学方法的采用要与教学内容相匹配。根据你对“讲授—演示”教学方法的理解，请在课程标准 “1.3细胞代谢”内容中，选取一个你认为最适于“讲授—演示”教学方法的教学内容，并简要说明教学思路。 在课程标准“1.3细胞代谢”内容中，我认为《第四节 能量之源——光与光合作用》的“光合作用的探究历程”比较适合采用“讲授—演示”教学方法进行教学。我的教学思路如下： 导课： 开门见山“光合作用是怎样被人们认识的？” 设计过程： 一、利用多媒体课件展示“18世纪以前人们对与植物生长所需营养物质来源的认识”让学生知道“在18世纪，人们认为植物生长所需的物质来源于土壤” ?二、再使用多媒体课件模拟展示“1771年普利斯特里实验”并提出相应问题： （1）普利斯特利实验对光合作用的发现有什么影响呢？ （2）普利斯特利实验在实验设计方面给大家有什么启示呢？ （3）为什么后来有人重复他的实验却得出了相反的结论呢？ ????? （过渡到“英格豪斯”实验） 1.“英格豪斯”实验 （1）“英格豪斯实验”重复500多次实验后，在普利斯特里基础上有哪些发现？ （2）“英格豪斯实验”给大家什么启示？ 2.1845年德国科学家梅耶提出“光能转化成为化学能”的理论是被“萨克斯”证实，多媒体展示“萨克斯实验”并提问： （1）、萨克斯实验对发现光合作用所需要的条件，原料和产物有何影响？ （2）、萨克斯的探究实验在设计上有哪些巧妙之处？为什么？ （提示“暗处理”“遮光处理’”碘液的选用等） 总结“光合作用的概念”并用多媒体展示。 既然是一个过程。请问同学是一个什么样的具体过程呢？大家明白吗？（引导学生提问） 这个过程怎么进行的？（氧气是怎么产生的？淀粉有机物是怎么合成的？） 光合作用产生的“氧气”来自“二氧化碳还是水”大家认为有哪些可能？ 3.展示“鲁宾和卡门实验”和“同位素标记法”并提问请同学们分析： （1）鲁宾（S. Ruben）和卡门（M. Kamen）运用同位素标记法对光合作用的研究以及生物学科的发展、给大家什么启示？ （2）“同位素标记法”在该研究过程中发挥了什么作用？ 合成淀粉的过程是在细胞内进行的，是一个微观世界，如果请你采用适当的方法去探究这个问题你会选什么方法呢？ 4.展示“卡尔文实验”（过渡到下一节课） 有机物和氧气到底是怎样产生的呢？这将是我们下一节课的内容。 光合作用的探究历程 光合作用的探究历程 授课教师?袁国强?? 班级?高一（11）班 【教学阐述】 光合作用是生物界乃至整个自然界最基本的物质代谢和能量代谢,光合作用也是真实地显示出生命系统的自主性和高度有序性。学生不仅能从光合作用的发现过程中深化对概念的理解，而且能受到科学家崇高的精神境界的熏陶，领悟科学探究的方法。 【教学目标】 １、阐述光合作用的发现及研究历史。 ２、通过光合作用发现史的学习，使学生受到科学家们崇高的精神境界的熏陶，并养成质疑﹑求实﹑创新及勇于实践的科学精神和科学态度。 【教学过程】 1、光合作用探索历程 年代 科学家 结论 1642 海尔蒙特 植物增重主要来自水分 1771 普利斯特利 植物可以更新空气 1779 英格豪斯 只有在光照下只有绿叶才可以更新空气 1845 R.梅耶 植物在光合作用时把光能转变成了化学能储存起来 1864 萨克斯 绿色叶片光合作用产生淀粉 1880 恩格尔曼 氧由叶绿体释放出来，叶绿体是光合作用的场所 1939 鲁宾?卡门 光合作用释放的氧来自水 20世纪40代 卡尔文 光合产物中有机物的碳来自CO2 2、光合作用的场所、动力、原料、产物 场所：叶绿体????? ????????动力：光 原料：二氧化碳?水??????? 产物：糖类?氧气 概念：绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转化成储存着能量的有机物，并且释放出氧气的过程。 3、 光能 光合作用总反应式： 叶绿体 CO2?+ H2O ---→（CH2O）+ O2 【思考延伸】 根据所学的化学知识可知，水和二氧化碳反应，应该生成碳酸，哪为什么在植物光合作用的过程中产物不是碳酸而是有机物？ ?