化学试验教授教化与造就师长教师的立异能力.doc

化学实验教学与培养学生的创新能力 内容摘要：化学实验是化学的基础，化学实验不仅是取得良好教学效果的重要手段，更重要的是还可以培养学生的创造思维，发掘创新意识，形成创新能力。而创新能力是个人、民族、国家能持续发展的根本因素，现今高速发展的时代需要各种人才，尤其需要创新型人才。本文论述了如何利用化学实验教学培养学生的创造思维，发掘创新意识，形成创新能力。 关键词：化学实验 创新意识 创新能力 化学是一门以实验为基础的自然学科，可以说没有实验就没有化学学科，化学学科就是在试验的基础上逐渐发展形成并最终完善，一切新的化学理论必须经过化学实验才能得以确认。在化学教学中，化学实验教学占有至关重要的地位：化学实验教学不仅可以培养学生的科学态度，训练学生科学方法，提高学生素质，而且对培养学生的规范性、探索性和创造性有着重要作用，而创造性正是一个人得以发展的关键因素，是一个民族、一个国家发展的根本因素。我国古代的文明辉煌灿烂，遥遥领先于其他国家，就是源于我们祖先的创造性的发明和发现，而现在我国正处于一个新的历史发展时期，更需要我们创造性的发展、跨越式的发展。所以在化学实验教学中，应积极地、充分地挖掘演示实验和学生实验中的创新内容，有意识引导和设计学生的创造活动，培养创造思维，发掘他们的创新意识，最终形成他们的创新能力。 一、创设新颖、活泼有趣的教学情境，充分激发学生的创新意识 课堂演示实验是化学实验教学中极为重要的部分，占了中学化学实验的大部分，可以说演示实验是学生获得实验知识最为重要的途径。为了培养学生的创新意识，在教学实践中应该经常性的根据教学内容创设问题。 新颖、活泼有趣的情境可以调动学生思维活动的积极性、自觉性，使学生的学习过程成为一个积极探索新事物的过程。例如在学习质量守恒定律时，演示实验中引燃白磷的方法是加热玻璃管至红热后迅速插到锥形瓶中，此时可以创设问题：有没有其它更好的方法引燃白磷？同学们就积极开动脑筋想出许多可行方法，如有的同学提出可以利用金属导热性良好这一特性，把玻璃棒改成粗铜丝，直接加热一端从而引燃白磷;有的同学提出利用电阻丝通电产生热引燃白磷等方法，充分发挥了学生的想象力和创造性思维。 另外，应根据课堂内容，适当适时地补充演示实验。例如讲过氧化钠的性质---过氧化钠与水反应是一个放热反应，在反应中生成氧气时，可设问：怎样设计一个实验证明过氧化钠这一性质？学生就想出多个实验，其中“滴水燃烧”试验既有趣又能明显验证这一性质，具体做法是：用脱脂棉包裹过氧化钠，向棉花上滴几滴水，棉花就能剧烈燃烧。由此可见学生的创新思维是无穷的。 二、利用学生实验培养学生创新能力 演示实验多数情况下是以教师为主体，教师边讲解实验操作方法、实验注意事项，提醒学生仔细观察实验现象等边进行试验演示，学生只是边听教师讲解实验要点边观察实验现象，然后在教师提示和指导下得出实验结论。有时教师为了提高师生互动性，会找几位学生代替自己做演示实验，但这种演示实验仍是在教师指导下的演示实验，是教师的实验操作能力通过学生表达出来，学生并没有独立的实验操作机会。这样的演示实验虽然能让学生掌握一定的实验知识和实验要领，但学生只是被动看实验、记实验，并没有独立动手做试验的机会，因此难以调动学生的主动性与积极性，不利于学生创新能力的培养，甚至扼杀了学生的创新能力。这种教学方法只能使学生掌握用于应付各种书面考试的知识，而不能真正掌握实验知识，导致他们不会做试验，更不会创新设计实验。这些在中考的化学实验加试中表现的淋漓尽致，在中考和高考的书面考试中，探究性实验题的解答情况不尽如人意也体现出学生的探索能力和创新能力的不足。但是如果能将部分演示实验改为在教师指导下的学生实验，增设探究性和开放性的学生实验，让学生亲自动手，把学生由看实验、记实验变为亲自做试验，让他们在实际操作中品尝实验成功的喜悦与实验失败的遗憾，就会充分激发学生的探索兴趣和创新精神。例如盐类的水解的演示实验改成学生分组实验，学生通过分组实验发现盐的水溶液并不是想象中的都显中性，而是有的盐溶液显中性、有的盐溶液显酸性、有的盐溶液显碱性，实验的事实已经激起了学生的好奇心，此时教师再适时适当地设问：为什么不同的盐溶液会呈现不同的性质？这样就激发起学生的探究心理，通过探究，学生很好地掌握住盐类水解的规律。这种改演示实验为学生分组实验的做法不仅提高了学生的学习兴趣和实验操作能力，更重要的是能激发起学生的探究心理，提高了探究能力，有利于培养学生的创新意识和创新能力。 三、激励学生进行实验设计，培养学生的创新能力 安徽省新课改以来的高考化学实验题都是探究性试验题，尤其是最后一问，基本上都是设计实验验证有关的假设，这就属于化学实验中的实验设计。它综合考察了学生实验能力。 化学实验设计对学生的基础知识与实验技能以及实验创新都提