因数与倍数的教授教化设计.doc

“因数和倍数”教学设计 教学内容：义教课标实验教科书数学五年级下册第二单元因数和倍数 教 者：呼伦贝尔市鄂伦春旗兴达小学---万海燕 任教班级：呼伦贝尔市新桥小学五年四班 任教时间：2008 年3月6日第四节 教学目标： (1)通过“活动建构”，使学生领会理解和掌握因数和倍数的意义，了解因数和倍数相互依存的关系。会根据因数和倍数的意义描述两个数之间的关系。 (2)在解决问题的过程中，培养学生思维的有序性、条理性，增强学生的探究意识和求索精神。 (3)通过教学，让学生从中感受到数学知识的内在的逻辑只美，体验到数学学习的乐趣。 教学重、难点： 1、理解和掌握因数和倍数的意义 2、引导学生探索并理解因数和倍数之间的相互依存的关系。 教学教具：课件 教学流程： 一、创设情景，提出问题 1、教师引言，复习旧知识，为新知铺垫。 在16 25 0 1 这些数字中,是自然数的有（ ） 2、创设问题情景，提出问题-----依据想法列算式 今天老师带来12架玩具飞机，准备平均分给若干名同学，你能帮老师分一分吗？最多能有几种分法？并列出相应的乘法算式。 （生汇报后师整理板书：1×12=12 2×6=12 3×4=12） 二、学习概念，巩固概念? 1、分析以上算式中各数的特点 2、针对学生所选的一个乘法算式，说出谁是谁的因数，谁是谁的倍数。 3、引导学生明确：在因数和积多是整数的基础上，我们研究因数和倍数的关系（板书：因数和倍数） 4、理解因数和倍数的关系是相互依存的，是相对而言的，不能独立存在（板书：相互依存） 5、找出12的所有因数。（板书：1、2、3、4、6、12） 6、看书质疑，交代0的特殊性。 三、理解概念，能力拓展。 1、师生互动，举例练习。 2、案例分析，交代乘法算式中的因数与本课中的因数的联系与区别；倍与倍数的联系与区别。 3、借助整除算式，找出谁是谁的因数，谁是谁的倍数。 4、借助连乘算式，找出谁是谁的因数，谁是谁的倍数。 四、师生小结 师生共同小结，谈收获，布置作业 附板书设计： 教学反思：因数和倍数1 教学反思： 因数和倍数 1×12=12 2×6=12 3×4=12 ××是×的因数，×是×的倍数 12的因数有 1 2 3 4 6 12 [设计理念：“因数与倍数”这节内容，传统教材是按数学知识的逻辑系统安排的，在除法和整除的基础上，由整除直接演绎推理出来的。这种概念的揭示从抽象到抽象，没有学生经历的过程，学生获得的概念是刻板的、冰冷的。而本环节设计旨在让学生借助表象进行操作和想像活动，自主体验数与形的结合以及其中的“因倍关系”，进而生成因数和倍数的意义。这种意义的建构是基于学生原有经验之上的，是学生自主操作、积极思考的结果。] [设计意图：用12个小正方形拼成长方形，很自然地引出相关的乘法或除法算式。根据“4×3=12”来说倍数、因数，是老师的一种“告诉”，这样做更直接有效；后面两个算式，要求学生模仿着说，以达到知识的迁移和巩固。学生自己再另外出乘法算式并说一说，是为了从更多的乘法算式中，得到一种普遍的认识，同时也可很自然地带出“0”的处理。虽说看图写算式可能有乘可能有除，但从几节课的实际效果来看，学生想到的都是乘。所以有必要老师自己写个除法算式，使学生发现，原来根据除法算式也可以找到倍数、因数的关系。] （设计意图：从摆小正方形入手，提出“每排摆了几个？”“摆了几排？”这两个问题，引导学生用乘法算式把摆法表示出来，再让学生猜一猜“可能是怎么摆的”，学生充分经历了“由形到数、再由数到形”的过程，既为倍数和因数概念的提出积累了素材，又初步感知倍数和因数的关系，为正确理解概念提供了帮助。） [设计理念：“如何找出100的所有因数”，教学中，教师没有急切地认定结果，也没有简单地把方法告诉学生，而是先让学生或同座两人合作，或独立思考。通过多角度、多层面的交流与对话，师生之间彼此分享经验、沟通思考。在解决问题的过程中，学生的思维能力得到了提高，情感、态度、价值观得到了升华。] [设计理念：设计这一组变式练习，一方面使学生进一步掌握找一个数的因数的方法，另一方面又巧妙渗透了能被2整除的数的特征，体现了数学学习的综合性、连贯性。] 师：如果我说 “4是因数，12是倍数，行吗？” 明确：倍数和因数表示的是两个数之间的关系，所以不能单说谁是倍数，谁是因数。 根据6×2=12，你能说出哪个数是哪个数的倍数，哪个数是哪个数的因数吗？ 根据12×1=12呢？ （设计意图：结合具体的乘法算式介绍倍数和因数时，让学生充分地读一读，使学生初步感受倍数和因数是相互依存的，再通过对反例的