基于课程标准的教授教化设计.doc

基于课程标准的教学设计 ----“密度”概念的引入 鲁北学校 马秀芳 《义务教育物理课程标准（2011版）》与《全日制义务教育物理课程标准（实验稿）》相比，对课程内容做了多处修订，在科学内容第二个二级主题“物质的属性”中主要表现在以下几个方面。： 在1.2.1我们要求学生了解一些属性，“物质的属性”里面第一条就是：通过实验，了解物质的一些物理属性，如弹性、磁性、导电性和导热性等，原来的课程标准只讲了一句话：能描述物质的一些属性。不具体。修订稿中明确了让学生通过什么方式了解 “通过实验，了解物质的一些物理属性”，用“了解”两个字表明它的层次是“描述”。描述属于了解，而用了解让要求更加清楚。 在1.2.2中修订稿中专门把质量拿出来就是要求学生：知道质量的含义。会测量固体和液体的质量。知道质量的含义，会测量固体和液体的质量的时候，应该让学生建立大体的概念。就是我们经常遇到的一些生活中的用品，它的质量大概是多少。让学生有这种估算的能力。更加强调，应该更有物理学的知识联系生活的这样一种意识。与以前的课标相比更加的细化了。 接下来是1.2.3这个条目，在修订稿里 “通过实验，理解密度。会测量固体和液体的密度。解释生活中一些与密度有关的物理现象。”和实验稿对比，专门提出了一个学生实验，“会测量固体和液体的密度”，特别强调了实验操作的要求。因为密度这个概念在我们的初中物理中是非常核心的，很重要的一个概念。相关的测量涉及到天平的使用，量杯、量筒的使用，而这个技能对学生后续的能力发展也是非常重要的，所以特别把这个实验提出来了。除知识技能方面有这样的一个考虑之外，也有学生的能力发展这些方面的一个思考。 针对这些修订，在我想谈一谈“密度”这一概念的形成过程的教学设计 密度概念的引出。应通过直观的实验，充分发挥学生主动探究的积极性，引导学生在合作探究、小组讨论的过程中自主建构密度概念。所以，组织学生做好“探究物质的质量与体积关系”的实验是本节教学的关键。 情境导入： 　教师展示：出示铜丝、铁丝、铝丝、一杯水、一杯酒精、铁块、铜块、铝块等 　问：这里有铜丝、铁丝、铝丝、铁块、铜块、铝块、一杯水和一杯酒精，你能把它们分辨出来吗？说明你是怎么分辨的？ 　在学生回答后，教师指出：要分辨物质，就要知道并且利用物质所具有的一些特性。如颜色、气味、软硬等，就是物质的不同特性。依据这几种特性，利用我们的眼、鼻、手等感觉器官，就能将上面各种物质分辨出来。 　　2．教师再出示颜色相同的铁块和铝块（涂有相同颜色的漆）。问：你有哪些方法区别它们？ 　引导：颜色、气味、味道、硬度等都不好区分，能不能利用一种更好的判定方法来区分这两种物质呢？同学们想不想自己找出一种方法，来区分这些物质呢？（生齐答：想。）从而引入新课 兴趣是最好的老师，学生只有对它感兴趣的东西才能进入积极的学习状态，同时为密度概念的建立打下基础。 　[进行新课] 　一、活动与探究1：探究相同体积的不同物质的质量之间的关系。 　教师拿出一个已调节好的托盘天平，分别把两金属块放在两盘中，让学生说出哪个是铁块。 　说明：让学生感受体积相同的不同物质的质量是不同的，以便引导学生探索质量和体积之间的关系，从现象中寻找规律，得出结论。 师：请同学们利用桌上的器材（其中铜块、铁块、铝块的体积都是10cm3），研究一下相同体积的不同物质的质量是否相同。 　将实验数据填入表格1： 表格1 （探究相同体积的不同物质的质量与体积的关系） 物质 质量/g 体积/cm3 质量/体积 /g*cm-3 铜块 10 铁块 10 铝块 10 　学生实验过程中教师巡视，发现问题是及时特别是天平的操作中出现的问题，启发与指导。 　学生实验结束后，教师选取几个小组的数据投影展示，并让其小组成员根据所测数据得出结论，并分析质量与对应体积比值的特征。 　结论：相同体积的不同物质质量不同，不同物质的质量与体积的比值不同。 让学生通过自己的亲自动手，获得知识，印象会更深，理解会更透，同时检查一下学生对托盘天平的使用技能的形成情况。 二、活动与探究2：探究同种物质质量与体积的关系。 　在学生总结相同体积不同物质质量之间关系的基础上引出新的问题。 　⑴提出问题：同种物质的质量和体积之间会有什么样的关系呢？ ⑵猜想与假设：学生根据生活经验，思考：如果是体积相同的同种物质，其质量是否相等？不同体积的同种物质，其质量又怎么变化呢？ 让学生大胆发表自己的见解，引导学生怎样才能够提出有探究价值的问题，逐步培养学生提出问题和合理猜想的能力 ⑶制定计划与设计实验 从以上的猜想出发，取铜、铁、铝等几组物体中的一组作为研究对象，每组物体的体积不同。用天平测出它们的质量，用量筒测量出它们的体积，列出表来，然后以体积V为横坐标，以质量m为纵坐标，在方格纸上描点，再把这些点连起来，