如安在教室中提高师长教师的浏览水平.doc

如何提高语文课堂教学水平　　语文学科很少有外语、数学那样的课外补习机会，只能在课堂上做文章，向课堂45分钟要质量。在当前全国推行新课改的形势下，如何提高语文的教学成绩呢？经多年的教学探索，我总结了脑、眼、嘴、手四到的教学方法。　　我们现在的课堂教学提倡学生为主体、老师为主导的教学模式，反对传统的那种注入式、填鸭式的教学方法，让学生充分发挥他的积极性、主动性，使其动起来，这就是我上面提到的所谓脑到。语文是一门形象艺术，它需要学生们展开充分的想象和联想才行。比如在学习朱自清的《春》时，首先让学生们合上课本，闭上眼想春天到来时的景物变化；然后用笔把所想的写下来；最后师生一齐分析《春》这篇文章。这样做是先让学生在头脑中形成对春天的感性认识，再看朱自清先生的这篇《春》，一对比同学们自然而然对这篇文章加深了印象，最终形成一种理性的感悟，体会这篇文章的意境时就会更加幽远。　　脑到的同时还需要眼到，就是要求学生在老师的启发引导下积极地去看书，通过看书的内容和自己所想进行比较。同时启发学生把自己的观点大胆说出来，不要不好意思，认为自己怎么也比不上课本的说法好。一旦出现这种情况时，我就用孔子的一句话来激励他们--子曰：以吾一日长乎尔，毋吾以也。居则曰：不吾知也。如或知尔，则何如哉？以此来激发学生们回答，实现眼到后的目的。　　经过比较，学生要大胆陈述自己的想法，这是嘴到的一方面。除此，我们都知道熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟，对所学的内容尤其是那些名篇佳作，可通过朗读、默读或心读等方式把它记住。语文的学习很大一块需要记忆、背诵，这也是学生们较为头痛的一环，但有些内容你必须得背过，扫清文字这一障碍。比如文言文的学习，就得要求学生多读、读熟文章，达到背诵这一步时，再进行讲解。如果学生连读也读不熟，你让他理解文章的含义有可能吗？这点在文言文的学习上较明显，但并不是说现代白话文不要读，读书百遍，其义自现不就说明了读的重要性吗？所以我要求学生们要嘴快、嘴勤。　　读写一体是语文教学一直较为推崇的一种方法，这就是说素材、技巧等方面具备了，就应该用文字的形式把它表达出来，展现在读者面前，让他的也去品尝、体会。写是语文教学中的最后一步也是最关键的一环，它不但是作者内心情感的渲泄，同时也是一种能力的再现。我们现在的学生一提上作文课就头痛或提笔没内容可写不知怎样写等。以上情况除去生活的体验观察积累外，我认为主要的原因就是缺乏练习。拳不离手，练的多了，对语言的驾驭、技巧的运用不就熟能生巧了吗？可见勤写、多写是手到的重点。为此我们在学习课文内容时总是结合某一方面进行片断练习或作文写作，提高学生们的写作水平。　　总之，语文课堂教学质量的提高不是短时间内就能见效的，而是靠长时间的积累和练习才可实现。 在语文课上，我们常常看到这样的情景：老师的提问花样百出：“复习问”、“新授问”、“巩固问”、“齐问”、“抽问” ……一问追一问，一环套一环，老师总是装着一脑袋问题走进课堂，由主导的“灌输”变成了主导的“追问”，学生从主体的“被灌”变成了主体的“回答”……为什么我们的教学不能激发学生提问的欲望，创建师生互动、生生互动、思维发散的和谐课堂呢？认真反思不难得出正是这种只重视“答”的训练而忽略“问”的培养与指导的现象，使我们的学生不善于提问，不敢于提问，更不会勇敢地挑战权威即：老师、课本。从而使本应充满了奇思妙想的孩子，失去了大部分的想象力与创造力。??????? 那么如何提高学生的质疑水平以及分析、解决问题的能力呢？我认为不妨从我们日常的阅读教学入手。阅读在人们的日常生活中无处不在：闲暇时，报纸杂志为人们紧张的工作，带来片刻的轻松于宁静；探究时，工具书、资料库给人们的迷惑指点迷津；苦闷时，名篇佳作使人们走进心灵的港湾，享受暂时的快乐与幸福。因此，现代的阅读观认为：一般意义上的阅读，是搜集处理信息，认识世界，发展思维获得审美体验的重要途径。同时，加拿大语文课程标准认为：“应该着重强调阅读活动并非仅仅为了获取信息，吸取知识。编排周详的阅读课程，会为学生们提供许多意在为了愉快，为了自我发现，自我充实的阅读机会。” 一、问题发现 ??? 勤思是发现问题的前提。在课堂上，教师应精心为学生创设质疑的情景，并通过适当地、巧妙地点拨、引导，鼓励学生标新立异，异想天开，让他们在创造性的思维中获得积极愉快的情感体验。二、问题分析教师要及时地进行随机性评价，鼓励学生带着问题阅读，学会在课文中寻找答案，更要学会换角度思考，形成新的问题，大胆假设、猜想，提出新的解决方案。只有善于通过移植、转化来对要解决的问题进行认真地分析，才能找出在众多的环节中最关键的步骤，并对其进行思考解决的方法、途径。 三、问题解决在评价学生课题质疑能力之后，不仅要通过学生的品读析疑的口语表达，还要及时地评价其解决所提问题的