如安在数学教室中有效的实施多元智能展开教于学.doc

如何在数学课堂中有效的实施多元智能展开教与学 永乐镇中心小学 胡万明 〔摘要〕人至少同时具有九种智能理论，每一种智能代表着一种不同于其他智能的独特思考模式，然而它们却非独立运作的，而是同时并存、相互补充、统一运作的。多元智能理论的提出，素质教育、创新教育和新课程的改革相互呼应，再一次将“智能”处于教育教学改革的核心，及时地唤起教育者的重新思考，并在实施教学中得到核心的正确迁延、发展。 〔关键词〕多元智能 自主发展 自我发现 自我评价 美国哈佛大学教授霍华德?加德纳的多元智能理论，人至少同时具有九种智能理论：语言智能、逻辑--数学智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际关系智能、内省智能、自然观察智能、存在智能。这九种智能的不同组合和表现构成了人的不同智能结构。但多元智能理论认为每个人在九种智能方面都有潜质。每一种智能代表着一种不同于其他智能的独特思考模式，然而它们却非独立运作的，而是同时并存、相互补充、统一运作的。这些智能之间通常以复杂的方式共同起作用。我们的教学就是出于协调每种智能的重要特征，再有效的实施在每个孩子的身上，让他们的多元智能都能发展到一个令人满意的水平。可我们在实施教学中，就要张一双慧眼，善于发现每个孩子身上独特的智能，使有的孩子的某种比较突出智能带动其它智能一起发展，达到一个和谐智能领域。同时，还可以用激励、互动、影响其他孩子的独特智能得到有效的开发和利用。此时，重要的就是去发现、挖掘大多数孩子身上潜在的智能，有待于合理的开发。这就是我们面临的新挑战---如何在数学课堂中有效的实施多元智能展开教于学。 创设有利于学生潜在的多元智能发展的环境 多元智能理论认为：世界上没有两个人具有完全相同的智能组合。正因为人的智能是多元的，因此，人与人之间在智能上的差别就是不再是过去所理解的智商高低的差别，而是智能类型的差别。对于我们来说，重要的是能够正视差异、尊重差异，正确认识每一个学生，对不同的学生实施有差别的教育，而不是有同一个标准、同一个模式去要求和衡量所有的学生。在实施教学时，如果能提供有利用学生某种智能发展的条件，那么每一个学生都会在那一个智能的发展上取得一定的效果。反之，如果学生始终不能接触开发某种智能的环境，无论自身的潜能有多大，那么都不会被激发出来。事实会告诉我们：只有为学生提供有利于智能发展的环境，学生潜在的多元智能才会被激发出来，而得到有效的发展。 在教学，“乘法笔算”时，课本中采用螺旋上升的编排方式，把知识点分得很细碎，一点一点“喂”学生，让学生“稳步”前进，这样学生的双基扎实了，但创新潜能，探究能力的开发和培养却落空了。鉴于知识的特点和学生的潜力，教学时进行“整体组合”提供给学生，变“以教材为本”为“以学生为本”，促进了学生的发展。 这部分知识是计算教学，相对枯燥。创造生动、有趣的生活情景、丰富的类型题和有激励性的互评。这样，就会更加吸引学生主动、高效率地参与学习。在这样的环境中学习，学生必然从中获得丰富的学习体验和学习方法。使学生在观察、对比、判断和归纳中来体验生活中的数学知识和数学问题。体验到知识“来源于生活，而应用于生活”。并在体验、合作、交流中滋生乐趣和自信……在此教学过程中，不但培养了学生的语言智能、数学-逻辑智能，而且还关注了学生的人间智能、内省智能、自然观察智能。加德纳认为，如果给予适当的鼓励，提供丰富的环境与指导，实际上每个人都有能力将所有九种智能发展到一个相当高的水平。 而建构主义教学中，教师在教学过程中必须为学生的主动建构提供一定的学习空间。建构主义反对过于简单化地处理学习内容，希望把学习处于真实的、复杂的情景之中，从而使学习能适宜不同的问题情景，在实际生活中能有更广泛的迁延。同时，教师提供的学习材料应更多地取材于现实生活，并且在很大程度上与问题解决联系在一起，让学生感受到问题的存在，并学会利用材料中提供的空间去分析、思考、展开探讨，提出假设，进而检验假设，得出结论。这个过程中，也渗透了很多的智能理论。 创设有利于学生潜在的多元智能的情景教学和运用建构主义进行教学，它的实质不是“只为教而学”，而应该是“为学而教”，其设计就要符合学生的知识结构、生活背景和对知识的寻求。教学的过程力求体现以充分发挥师生的积极性、主动性为前提，让学生在民主、宽松、和谐的教学氛围中，去经历“激趣探究---自主开放---猜测验证---合作互动---达成新知”的层递性过程。充分享受到学习数学的乐趣。 美国教育心理学家奥苏贝尔曾经说过：“如果我不得不把教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的最重要原因是学生已经知道什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学”。让学生自己提供学习资料，进行自主探究，此乃是最省时、高效的教学情景和策略。 创设有利于学生潜在的多元智能自主发展时间和空间