数学教授教化中的五化.doc

数学教学中的五化　　 　?　 摘要：生活离不开数学，数学离不开生活。在数学教学过程中，教师能恰当地运用学生已有的生活经验，因地制宜地进行教学，使枯燥、乏味的数学内容变成生动、有趣的事例　　 来吸引学生的学习兴趣，使学生学以致用，确实能收到事半功倍的效果。教学内容“情趣化”；课堂教学“参与化”；思维训练“创新化”；技能训练“生活化”。　　 　?　 关键词：情趣化　　参与化　　创新化 生活化 数学化 　　 　?　 生活离不开数学，数学离不开生活。数学知识源于生活而最终服务于生活。新课标强调：学习数学要从已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力，情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。　　 在实际教学当中，我们很多教师却在教学活动中无意识地拉开数学与生活的距离，只为学生创设特定的问题，只讲授特定的解决方法，进行的只是“算法”的学习。结果，使我们的学生越来越感到数学是枯燥的，是冷冰冰的，学习数学只是为了完成任务，应付数学考试。 　　 如何改变这一状况，如何在教学活动中拉近数学与生活的关系。我认为，在教学中重视学生生活经历和实践操作经验，倡导学生探究和发现认知规律，实现个体的丰富多彩的 HYPERLINK /2006/Article/Class15/Index.html 智慧的提高，是教学中的重中之重。经过几年的教学实践总结，采用“五化”来进行数学教学,确能收到良好的教学效果。　　 一．教学内容“情趣化”　　 目前,我们使用的小学数学教材充分体现了数学新课程标准的基本理念和要求,在教材构思与编写上也有所创新， HYPERLINK /Soft/Class9/Index.html 设计了各式各样的情境，使原先枯燥乏味的数学内容变成生动、有趣的事例。教师应运用好教材情境，因地制宜地改变一些教学内容，努力创设更好的教学情境，使课堂永远对学生都有一种吸引力。　　 《数学课程标准》提出：“要让学生在参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些体验。”　　 例如，在教学两位数加减两位数（不进位、不退位）的计算方法时，教师先出示中国大学生领取金牌的画面，然后富有激情的说：“中国2001年在北京举行的世界大学生运动会上获得金牌第一。这是我们全体中国人的骄傲。请看获得金牌数前三名的国家：　　 　?　 中国　　 美国　　 俄罗斯　　 54　　 21　　 14　　 看到这样的数字，你想说什么，能提出什么数学问题吗？新颖别致的 HYPERLINK /Soft/Class9/Index.html 课件，富有激情的话语，创设出一种浓郁的教学情境，让学生感受到“中国了不起”。　　 一个好的“情境 HYPERLINK /Soft/Class9/Index.html 设计”有利于激发学生的学习愿望和参与动机，能使学生主动思考问题，从愉悦的氛围中掌握知识，理解知识。但是，我们不能对新课程理念的理解有偏差，有能编造虚假情境。如我在网上看到这样一则案例：　　 在教学北师在二年级下册《认识路线》时，教师对学生宣布了一条好消息：下星期学校将要组织学生去超山春游。顿时，教室里爆发出一阵欢呼声。师：那我们怎么去超山呢？然后展开讨论。整堂课，学生们都表现非常好，教学进展地很顺利。下课后，学生们　都围着　老师，七嘴八舌地问：“老师，我们真去超山春游吗”？“老师，我们下周几去春游？”可当时那位教师只是随便应付说：“等以后再说吧！”刹时，学生“啊？！”脸上流露出因感到上当受骗而不满的神情。　　 我觉得，虽然此情境设计确实将学生的学习兴趣推向了高潮，较好地激发了学生学习探索的欲望；虽然这堂课受到了　许多　老师的好评，但是，美丽的谎言终究要被揭穿，也终究要破灭的；虽然教师创设这一情境的本意是为了让教学活动更加生动、活泼，但是我们的学生是否真的能接受这种“欺骗式”的虚假情境？从学生们脸上的神情看出，他们对教师的“欺骗”产生了一种被愚弄的感觉。可以想象，他们以后面对教师创设的教学情境，能有多高的积极性和主动性？因此，我们 HYPERLINK /Soft/Class9/Index.html 设计的教学情境要有一定的真实性和现实意义，而不能“捡了芝麻，丢了西瓜”。　　 二．课堂教学“参与化”　　 主体教学论认为：学生是学习的主体，教师在课堂教学活动中应起一个主导的作用。既然学生是学习的主体，那么教师的教应落在学生的学上，教学所要追求的目标和结果应通过学生的学表现出来。也只有学生积极主动地参与学习，才能使教学发挥更有效的作用。那么怎样才能充分调动学生学习的积极性呢？我认为关键