数学教授教化论文陆绍明.doc

浅谈数学教学中的字、词教学 勐永镇光木林完小：陆绍明 摘要：数学中的概念、性质、法则以及多数数学习题，都是用文字型数学语言表达的。因此，学生对有关字词是否理解，直接关系到数学知识的学习和运用。作为数学教师，要注重教学中字词的教学，帮助小学生理解字词，掌握数学语言，提高分析能力，培养学生思维的敏捷性、准确性，从而提高小学生自学、分析数学的能力。 关键词： “字词” 、“品” 、“悟” 注重反复读题目，“品”出字词的意义。 小学数学语言是比较精炼的，既严格又严密，学生在学习时往往是难以理解。因此在教学中，教师要引导学生仔细反复地读题，慢慢地“品”出其中数学的道理，以达到很好的教学效果。如下面这道题的教学我采取了以下教学步骤是： 出示题目 缝纫小组要完成1210件上衣的制作任务，前3天已经完成了165件，照这样计算，剩下的上衣还要多少天才能完成？ 1、让学生齐读题，但读后大多数学生仍不明题意。 2、让学生再默读几遍，部分学生就能读出难点，并且会问“照这样计算”是什么意思？ 3、教师点读第二句：“前3天已经完成了165件”，引导学生细细地“品”味重点句。学生就会理解了，并回答：“照这样计算”就是照第二句话中的已知条件来算。 4、教师加以点拨：“根据第二句的已知条件，可以提出什么问题？ 5、学生再次读题回答：“前3天已经完成了165件，平均每天完成几件上衣制作”？ 6、教师又点拨：“问题中‘剩下的’这三个字应该怎样来理解”？ 7、学生回答：“是总数1210件，做了165件后剩下的部分，需要几天完成”？ 8、教师再综合强调：“一定要注意‘剩下的’这几个字，并且引导学生找出解决问题的方法，最后由学生列式解答。 这样，采取读了问，问了读，读后再答。再加上加上点拨，学生思索着读题，分析题意，题中“照这样计算”及“剩下的”意思学生就能在“读”中“品”味出来。达到满意的教学效果。这样读后“品”题的教学，培养了学生咬文嚼字的自学能力。同时，也激发了学生探索新知识的学习积极性和热情。 看演示，悟出字、词意义。 演示是把事物的发展变化过程显示出来。在教学中，因 为学生的生活经历浅，难以理解一些词句，所以教学时间最好采取演示法，帮助学生领悟字词的含义。如一年级有这样一道思考题：“10个同学排成一行做操，小红的左边5个人，小红的右边有几个人”？对一年级的学生来说，对左中右的实际方位难以理解，不能正确地想象出题中的情景，会出现10–5=5（人）的错误解题方法。因此，教师在教学时，可以让学生按题意进行排队演示，学生就能知道队列中还有小红的存在，题中是求小红的右边有几个，是不包括小红在内的。通过这样的演示，学生就能正确理解题意，就不会有错误的分析，解答这道题就不困难了。此外，演示教学还可以利用教具和电教演示，充分利用学生的多种感官感知事物，帮助学生拓宽视野，丰富学生的知识面，提高学生的思维能力。 画图形，理解出字、词的含义。 数学中的图形是简洁、直观、易懂的数学语言，利用图 形，可以简化语言，理解字词的意思，有利于提高学生分析问题的能力。如：“学校有12课果树，梨树占总数的1∕4 ，桃树占总数的3∕4 ，梨树和桃树各有几棵？题中的 1∕4 ，总数的 3∕4 ，学生难以理解，怎么办呢？我们可以采取用画线段图的方式，让学生理解题意。 梨树占1∕4 桃树占3∕4 12棵 梨树有几棵？ 桃树有几棵？ 12÷4=3（棵） （12÷4）×3=9（棵） 画线段图后，学生难以理解的问题就明确了。图形直观明了地反映已知与所求的关系，使抽象的思维形象化，具体化，提高了学生的解题能力。