物理教室教授教化中的题目与疑惑及其对策.doc

物理课堂教学中的问题与困惑及其对策 课堂教学面貌发生了新课改已在我市全面推开，各种新的理念、新的模式不断渗透到教育教学中，使我们的可喜的变化，在尝到这一课革带来喜悦的同时也遇到了一些问题。 问题与困惑一：课堂教学中学生提问能力差，该怎么办？ 我认为学生出现的这种情况，造成这种现象的主要因素有以下几个方面： ⑴不敢问。我校是乡村中学，学生来自农村，许多学生生性胆怯，不善言谈，一怕提出问题时词不达意或出现错误，被同学讥笑；二怕所提问题过于简单，被老师和同学认为知识浅薄，引起师生的讥讽和嘲笑；三怕提出问题超出教学要求或老师一时难以回答，造成尴尬。 ⑵不会问。以前课堂教学中，大多是教师讲，学生听；教师写，学生记；教师问，学生答的教学模式。学生处于回答教师事先设计好的各种问题的被动状态和地位，教师是课堂的主宰，学生根本就没有想过在课堂上根据教学内容向老师提出问题，只是一味地被动接受。最多是在遇到不会做的问题，才会向教师请教该题怎么做？很少会提出有价值的问题。 ⑶没机会问。课堂教学中，学生在探究新知识的过程中随着思维的深入，总会有这样或那样的问题，但由于是在“听课”，加上教师授课时间的限制，留给学生自主提问时间太少，以至于课堂上学生发现问题并想提出来，没有提问的机会，课后只能由同学间交流，如果交流后还不能解决，问题也只能留给自己，时间长久之后学生就失去了提问题的兴趣和热情。 ⑷教学方法陈旧。缺乏启发式、探究式教学，造成学生思维不活跃，想象力不丰富，创造精神缺乏。 对策： 1、营造学生敢问的氛围，培养学生敢于提问题的意识。要求在教师备课时要用心设计，针对不同层次的学生设计出难易适中的问题情景，以问题的讨论为主线来组织教学，带动学生不断发现问题、提出问题、进而解决问题，最终得出结论。组织教学过程中要允许学生敢想、敢说、敢问，保护学生的好奇心和探究欲，注意加强师生间的互动，并引导学生积极讨论，大胆探索，在交流中相互启迪，促进问题的提出。如做“测量灯泡工作时的电阻”演示实验时，根据电路图正确接好实验电路，闭合开关后发现灯不亮，同学们按奈不住，七嘴八舌地议论开了：A同学提出：灯为什么不亮，是不是灯坏了？B同学提出：电池是不是没电了？C同学提出：灯有没有电流通过？D同学紧接着提出：电流表有示数，灯丝应有电流通过，灯怎么不亮？…… 一一回答后老师要给于适当鼓励：同学们真有本事，能提出发现那么多问题，你们太棒了！在种简短表扬也能地极大激励学生提问问题的积极性，在这种氛围中，久而久之学生提问的数量就会增加，质量也会不断提高，提问能力也得到强化。 2、培养学生好问的习惯。这要从引导学生善于观察物理现象，利用学生好奇心入手。初中生正处于求知欲旺盛，好奇心强的年龄。而好奇心又是人们对不了解的事物所产生的一种新奇感和兴奋感，往往表现为对新事物的注意，以及为弄清它们的因果关系而提出各种问题，是潜在的创造力。在课堂教学实践中，精心设计已有的探究实验，增加实验的趣味性、探索性，把演示实验改为学生分组实验，尽可能多自制些直观教具，以便学生动手操作与观察。这些都会大大激发学生观察兴趣，并能引出探究行为，提出问题。当然适时传授给学生科学的观察方法，学会观察也很重要。教师应充分利用物理就在我们身边这一学科特点，指导学生在日常生活、学习中养成观察习惯，提出有价值的问题 ，通过老师、同学或其它渠道解决这些问题。 问题与困惑二：如何调控学生的自主学习自由化？ 对策：首先处理好学生自主学习与教师指导之间的关系。在学生还不善于合作学习的情况下，教师应考虑合理分组，指导学生进行合理竞争与合作，协调班级成员之间的关系，同时使学生的学习方式从独立转向合作；随着课改的深入，可逐步培养学生解决问题的途径、原则、方法、步骤，这样可克服学生自主学习的盲目性和无意义 的猜测。 其次把握好学生自主学习的“张”“驰”度。对学生自主学习过程的调控应该象渔夫一样，既要撒得开，又要收得拢。在活动准备阶段，教师应该充分估计到学生可能遇到的障碍，做好适当的铺垫；在活动进行时，应注意观察，倾听并收集有关信息，进行适当的引导，当学生迷失学习方向时，要当好“指南针”，使学生辨清方向；当学生失去学习兴趣时，要找到“兴奋点”，使每个学生都能真正投入；当学生陷入学习困境时，要成为“领头人”和学生一道在知识的海洋里探究。对活动中学生表现出来的创造性要及时给予表扬和鼓励。 问题与困惑三：怎样才能使物理由“难学”变为“易学”，让学生由“苦学”变成“乐学”，防止出现两极分化？ 对策：学习中两极分化往往发生在教学内容比较枯燥，教学难度比较大的八年级下学期，学生最容易产生厌学情绪，尤其是那些学困生。针对这种情况，我认为应采用一下方法： ⑴注重兴趣激发。初中生正处在物理启蒙阶段，他们最初对学习物理具有较浓厚的兴趣，抱有很大的信心，这正是学生