高等教育学2.ppt

生命不仅是一个本能的存在，而且是一个历史或经验的存在，是一个境遇的存在，是一个关系的存在。 如我作为一个湖南大学人，我就是湖南大学，我的人格融入了湖南大学的历史、湖南大学的境遇与湖南大学的精神；我的灵魂中有湖南大学的“惟楚有材，于斯为盛”的傲视群雄的恢弘；有魏源的“师夷之长技以制夷”的民族责任感；有朱熹、欧阳正奂的荡气回肠的“忠孝礼仪”、“整齐严肃”的遒劲书法；有陶澍的“大度领江淮……前型重山斗”的使命意识，有曾国藩、胡林翼、左宗棠、郭松涛、曾国荃……经天纬地的气质 千百年楚材导源于此 近世纪湘学与日争光 ……如果离开了湖南大学的历史，我就失去了生命的母系血脉，失去了赖以生存的根基和养料。 吾道南来，原是濂溪一脉 大江东去，无非湘水余波（清.杨凯运） 因此说，“我”作为一个生命的存在，不仅是“我”自己的，而且是湖南大学的。如果离开了湖南大学的历史与境遇，我就失去了生命的母系血脉，失去了赖以生存的根基和养料。这正是马克思“人是社会关系的总和”的著名论断。 所以，我们必须秉承这样一种价值取向： 教育就是生命的绽放！ 然而…… 既然知识是主体内部的建构，那么，就生命的生长而言，学科课程的授受就不如文化(土壤)的涵养。任何一种约束心灵解放的形式化宗教、哲学和主张都无法进入生命的王国；任何知识、科学与道德，一旦被固化，一旦被迷信，它就成为一种宗教，就会约束人类的心灵，就一定会践踏我们的生命。 客观主义 建构主义 学科课程 文化 （分割、一元、统一、霸权） （生命之根、生命之形式） 方法：优良校风、阅读经典与自由交流 那些伟大的经典著作，包含着人类面临的一些基本命题，关于这些命题的思索与答案，已经取得了一些具有价值的成果。所以，阅读经典著作十分必要。它能够使学生与思想家对话，在深入体验和思考的基础上，建立各种思想之间的友好关系。 优良校风 指导阅读经典 加强阅读与思考的强度 提供对话与交流空间 教育要给学生创造一个健康、和谐、愉悦、民主、宽松的生命成长空间，使所有学习个体能够在人生道路上自由成长。因此，教育必须消解科学主义对人的技术化的组织控制，回到事情本身，还学生时空，让学生自己生活。  坚信自我教育是真正的教育  开放、共享教育资源 提高学生主动利用各种学习资源的能力  客观主义 建构主义 学科中心 经验中心 系统与规范 问题、案例、习作 概念、法则、原理 经验、思考、应用 等经典知识 等现代知识 窄、旧 宽、新 注重结论、系统知识 关注过程、强调体验 既然知识是主体内部的建构，那么，知识就不是传承而是建构；知识也不一定是发现而可能是创造。前提：小班教学或分组教学  创设情境 确定问题 自主探究 协作学习 效果评价 客观主义 建构主义 听讲与接受 探究与合作 记忆与模仿 理解与创造 书本知识 实践活动 间接经验 直接经验 注入式与启发式？ 教师是燃灯者，它光照生命的真实，点燃生命的激情，照亮生命的道路，可谓照亮生命而无痕。 洞察真实 微调规则（暗示的激励作用） 等待涌现 客观主义 建构主义 标准化答案 鼓励个人思考 书面测试 论文、答辩、创新 知识、技能、技巧