中国高校研究生教育的现状存在的问题及对策.doc

中国高校研究生教育的现状、存在的问题及对策 摘要：近十年来，我国研究生教育在数量上呈超常规发展之势，规模迅猛扩张，因而带来了一系列与培养质量有关的问题。控制规模，保证质量，应该成为今后一段时期内我国研究生教育政策的基本取向。 关键字：研究生教育；数量；质量 Abstract: In the past decade, the number of graduate education was extraordinary development potential, and the scale was rapid expansion, thus a series of issues related training quality were taken place. To control the scale and assure the quality should become the next period of time the policy of graduate education basic orientation. Key words: graduate education; quantity; quality 随着世界经济的加速融合，全球竞争主要表现在人才的竞争上。研究生教育关系着一个国家科学技术的进步和学术思想的繁荣，也关系着一个国家教育水平的综合能力[1]。中国研究生教育的目的是提供高层次、高品质的人员。伴随着改革开放和经济的发展，中国也开始恢复研究生的招聘，并取得了突飞猛进的发展。2009年，中国的研究生招生规模已经达到140万。但是随着国民经济的快速增长，研究生的教育质量和创新能力并没有相应的增加[2]。中国的研究生教育与发达国家的研究生教育相比，仍然存在很大的差距，主要问题在于中国研究生的创新能力相对较弱，并且研究生的培养体系和培养机制相对落后。如果研究生教育中存在的问题得不到解决，必然会影响研究生教育的健康发展。 我国高校研究生教育的现状 层次与规模 我国研究生教育分为硕士和博士两个层次。从1999年高校扩招开始到2004年间，研究生招生人数大幅、快速增加，年增长率平均达到28.71%。2004年，全国招收研究生32.63万人，比1999年的9.18万人增加了23.45万人，增长了2.6倍。从2005年开始，研究生招生的增长速度放缓，到2009年这五年间，研究生招生的年增长率平均为9.44%。其中，博士生年增长率平均为3.05%，硕士生年增长率平均为10.53%，硕士生的增长速度仍高于博士生。2009年，研究生招生数为51.10万人。其中，博士生6.19万人，硕士生44.90万人。随着研究生招生人数的快速增长，在校研究生人数也快速增加。2009年，全国在校研究生已达140.49万人，其中博士生24.63万人，硕士生115.86万人相对硕士在校生数而言，博士在校生规模较小，在校研究生规模曲线变化趋势主要反映了在校硕士生的增长趋势。 学制 1998年《中华人民共和国高等教育法》规定“硕士研究生教育的基本修业年限为二至三年，博士研究生教育的基本修业年限为三至四年”非全日制高等学历教育的修业年限应当适当延长。但实际上，各高校硕士和博士教育学习年限基本都实行硕士、博士各三年的分段式学制。2000年《教育部关于加强和改进研究生培养工作的几点意见》（教研[2000]号）指出“研究生培养实行弹性学制。硕士生学习年限一般为2-3年，博士生学习年限一般为3-4年，具体由培养单位自行确定。允许研究生分段完成学业，并规定学生累计在学的最长年限”。 2009年，教育部发布了《关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见》，决定开始扩大招收以应届本科毕业生为主的全日制硕士专业学位范围，规定全日制硕士专业学位研究生学习年限一般为2年。实践中，全日制硕士专业学位研究生的学习年限一般规定为2年、2.5年或3年，也有不少高校实行2－3年的弹性学制MBA、MPA、MED上面。而作为研一的学生，除了加强专业知识以外，着手本研究方向的学习，尽早入门是最主要的任务。二是教学方式“本科化”。许多课程的授课方式还是像本科一样，采取“讲授为主，讨论为辅”，并且研究生之所以对英语和政治等公共课持有偏见，一个重要的原因就是对纯讲授式的、不注重研究生教育特点的“本科化”教学方式感到不满。三是课程体系结构与本科雷同。目前我国的研究生教育课程体系结构与本科基本一样，由公共基础课程、专业基础课程、专业课程以及选修课程构成，这一课程体系结构的主要特点是：按建立学科基本框架的要求进行课程设置，致力于学生系统地掌握本专业的知识结构，而较少顾及到如何根据研究生的兴趣或其研究领域的需要去形成一个有着内在联系的知识整体。这一课程结构形式有利于学生获得本学科较