2016河南教师招聘考试之新课程改革.doc

2016教师招聘考试 招教宝典之新课程改革（新理念） 一、新课程结构 1．整体设置九年一贯的义务教育课程。小学阶段以综合课程为主。小学低年级开设品德与生活、语文、数学、体育、艺术(或音乐、美术)等课程；小学中高年级开设品德与社会、语文、数学、科学、外语、综合实践活动、体育、艺术(或音乐、美术)等课程。 初中阶段设置分科与综合相结合的课程，主要包括思想品德、语文、数学、外语、科学(或物理、化学、生物)、历史与社会(或历史、地理)、体育与健康、艺术(或音乐、美术)以及综合实践活动。积极倡导各地选择综合课程。学校应努力创造条件开设选修课程。在义务教育阶段的语文、艺术、美术课中要加强写字教学。 2．高中以分科课程为主。为使学生在普遍达到基本要求的前提下实现有个性的发展，课程标准应有不同水平的要求，在开设必修课的同时，设置丰富多样的选修课程，开设技术类课程。积极试行学分制管理。 3．从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。在课程的实施过程中，加强信息技术教育，培养学生利用信息技术的意识和能力。了解必要的通用技术和职业分工，形成初步技术能力。 4．农村中学课程要为当地社会经济发展服务，在达到国家课程基本要求的同时，可根据现代农业发展和农村产业结构的调整因地制宜地设置符合当地需要的课程，深化“农科教相结合”和“三教统筹”等项改革，试行通过“绿色证书”教育及其他技术培训获得“双证”的做法。城市普通中学也要逐步开设职业技术课程。 二、新课程结构的特征 新课程结构围绕课程的均衡性、综合性和课程的选择性来构建。 (一)均衡性 要改变以往课程类型、科目的比重失衡现象，实现课程类型的多样化及科目比重的均衡化。 (二)综合性 加强学科之间的联系，设综合课和综合实践活动课。具体体现在以下方面： 1．学科内注重学科知识与学生经验和生活实际的联系。 2．学科之间注重彼此的联系和学科间的渗透。 3．设置综合课程。如：义务教育阶段，物理、化学、生物整合为“科学”，历史、地理整合为历史与社会，音乐、美术整合为艺术。 4．增设综合实践活动课程。 (三)选择性 为满足地方、学校和学生的发展需要，课程增加弹性和灵活性。一方面，要提供一定数量的课程供选择；另一方面，要为地方和学校提供空间，以开发自己的地方课程或校本课程。 三、新课程中的教学观 (一)全面发展的教学观 全面发展的教学观突出表现在以下两个方面： 1．结论与过程的统一 结论与过程的关系反映的是学科内部知识、技能与过程、方法的关系。从学科本身来讲，过程体现该学科的探究过程与探究方法，结论表征该学科的探究结果(概念原理的体系)。二者是相互作用、相互依存、相互转化的关系。 2．认知与情意的统一 学习过程是以人的整体的心理活动为基础的认知活动和情意活动相统一的过程。认知因素和情意因素在学习过程中是同时发生、交互作用的，它们共同组成学生学习心理的两个不同方面，从不同角度对学习活动施予重大影响。 (二)交往与互动的教学观 教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。据此，现代教学论指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学，那些只有教学的形式表现而无实质性交往发生的“教学”是假教学。 (三)开放与生成的教学观 全面发展的教学观是从教学目的的角度提出来的，交往与互动的教学观是从师生关系的角度提出来的，开放与生成的教学观是从教学过程与教学结果的角度提出来的，这三种教学观虽是从不同角度提出来的，彼此间却是相互联系、相辅相成的。 四、新课程中的学生观 (一)学生是发展的人 把学生看成是发展的人，包含以下几个基本含义： 1．学生的身心发展是有规律的。2．学生具有巨大的发展潜能。3．学生是处于发展过程中的人。 (二)学生是独特的人 把学生看成是独特的人，包含以下几个基本含义： 1．学生是完整的人 2．每个学生都有自身的独特性 3．学生与成人之间存在着巨大的差异。 (三)学生是具有独立意义的人 把学生看成是具有独立意义的人，包含以下几个基本含义： 1．每个学生都是独立于教师的头脑之外，不依教师的意志为转移的客观存在 2．学生是学习的主体 3．学生是责权主体。 五、新课程倡导的学习方式 《基础教育课程改革纲要(试行)》中明确指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生