浅谈实施高效课堂主要的学习活动.doc

浅谈在初中化学有效课堂实施中学生的主体活动 宁洱镇一中 钟正伟 [内容提要] 有效课堂是学生自主学习的课堂，提倡以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂。学生是受教育的主体，一切教育活动都要服务和服从于主体。让学生对将要学习的内容充分预习，把课堂还给学生，让学生积极参与活动，让课堂充满活力，课堂上，引导学生通过说说、听听、议议、看看、做做、理理等多种活动方式，让学生由被动地接受知识转化为主动、愉快地学习，以活动贯穿整个课堂，使学生乐在其中、学在其中。 有效课堂是学生自主学习的课堂，提倡以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂，自主建构、互动激发、有效生成、愉悦共享。以学生知识掌握、能力增长和情感、态度、价值观的变化程度和通过实现了少教多学，师生双向激发的愉悦交往过程。学生是受教育的主体，一切教育活动都要服务和服从于主体。因此，把课堂还给学生，让课堂充满活力，教师由教学的操作者、主宰者变为引导者、激发者、组织者，让学生由被动地接受知识转化为主动、愉快地学习成为教育发展的必然趋势。中科院专家调查发现:学生通过自学交流和实践后，知识的保持率为90%，所以提倡学生预习在先，在学生自学、交流和讨论的基础上授课，教师再利用学生预习的结果上课，从而取得较好的学习效果。那么如何在课堂教学中贯彻主体思想，发挥学生的主体意识和主体作用，培养学生的主体能力和主动性呢？多年来，我一直在进行这方面的思考，并在教学实践中开展了一些有益的探索。 一、精心设问，诱导学生参与 美国著名心理学家布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程中的主动参与者。”教师充分信任学生，把学习主动权交给学生，让学生自主学习，给学生充分的学习时间，放手让学生自主探究，创设自主学习气氛，让学生的学习主动性得到充分发挥。根据学生认识和“最近发展区”，为学生提供丰富的背景资料，点拨、诱导学生产生疑问，激发探索的欲望，唤起学生的能动性。例如：“为什么在冬天有雾的早晨,一妇女骑着摩托车停在一交通路口等绿灯,而她的前面也停有很多汽车,突然,该妇女昏倒了。试分析她昏倒的可能原因?”这种问题的设置会让学生对汽车尾气的污染加深认识,从而对改变汽车燃料有更新的探究要求。通过这样一个似乎很简单的生活实际问题引入我们所要研究的课题上来。 二、确立目标，让学生充分预习 古人云:“凡事预则立,不预则废。”预习是在老师上课之前,学生自学新课内容,做到初步理解,并做好上课的知识准备的过程。预习就是让学生自学，预习的要求是学会。学生预习就是依据导学案，明白学习重点，重点体现在目标中，学生会围绕学习目标，结合教材阅读，深入思考老师预设的情境或问题，深入理解所学内容特殊强调中，反复探讨练习之中。在预习的学习活动中，要求学生在知道、猜想和交流及互教上下功夫。 一是“知道”。对概念、定律的学习，要知道概念定律及对概念、定律的推论分析。比如,在学习化学《绪言》时,通过学生自己阅读,就可以掌握化学的概念和学习化学的重要性和一些学习化学的方法；对实验的学习，要知道实验目的，实验步骤，会观察实验现象，分析实验结论，比如，在学习《化学是一门以实验为基础的科学》一节时，让学生自己动手做蜡烛极其燃烧的探究，让学生在实验中观察现象并找到答案，同时对接受性学习内容，知道知识点是如何演绎出来的。 二是敢于“猜想”。对新知识或新问题要大胆的猜想，比如，在探究蜡烛的火焰上方罩一个烧杯，对蜡烛熄灭的原因，让学生大胆的猜想，学生可能猜烧杯里没有氧气，也有学生会猜蜡烛燃烧后的物质不支持燃烧等，以此能不断激发学生学习探究的欲望。 三是“交流”。在大胆猜想或独立思考的基础上，要求学生把各自的理解与同学交流，求同存异，互相补充，互相质疑。比如，在学习《物质的变化和性质》的内容时，让学生对物理变化和化学变化存在的联系作大胆猜想何交流：有的同学会认为物理变化中含化学变化，有的认为化学变化中包含物理变化。交流的内容会等等不一。但通过相互交流，可充分展示学生自己的才华，使学生在交流合作中掌握知识。 四是学生“互教”。课堂让学生成为主体，就是让学生来教学生，而不是让老师来教。所以，在课堂改革时，在学生交流过程中有的知识学生已掌握，而有的知识学生掌握不了，此时学生按照自己的体会去教掌握不了的学生，效果会更佳。比如，在讲授《水的净化》时，让学生去自学、猜想、交流，从中发现净化水的方法有静止沉淀、吸附沉淀、过滤、蒸馏等，但对净化程度高低的知识存在理解或不能理解。此时，随机让学生来讲解，有不同意见可以随时可以提问或发言，在学生讲解中，这位学生就是这一时段的主持人，他还可以找任何一个人来做题目，补充讲解或是做实验，使学生乐在其中、学在其中。 学生的预习是帮助教师“找惑”，教师为学生解惑。学生